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§【关键处点拨】

心理学研究表明，一个人的口头表达能力强弱，实际上反映着他思维品质的优劣。也就是说，孩子的口头表达能力强，在一定程度上反映出这个孩子的思维是流畅的、灵活的、深刻的。毋庸置疑，适当的口头作业是训练口头表达能力的重要途径。

关于口头作业，父母主要把握以下几点：

★口头作业毫无疑问也是作业

口头作业无疑也是一种作业。无论父母还是孩子，把口头作业看成“可有可无”或者“额外负担”不但是错误的，而且是有害的。

在这方面，父母主要关注以下两点：

口头作业和书面作业相辅相成

父母应当把老师布置的口头作业当作家庭作业来看待，否则，现在的孩子尤其是那些学习自觉性不强的孩子，就很难把它当作一回事。

如果是这样，孩子的口头表达能力就得不到有效培养，会直接阻碍书面作业和学习成绩的提高。

口头作业既然和书面作业相辅相成，它就应该具有某种兼容性，至少要同时兼顾以下两个特点：一方面要有助于巩固、复习原来学过的尤其是刚刚学过的“旧知识”；另一方面，又要包括熟练操作运用这些旧知识的“新内容”。具备这种兼容性的口头作业，效果更理想。

例如，在学习牛津版英语7A第五单元Going　sh后，就可以让孩子用刚刚学过的购物交际用语，给父母表达一下去超市购物的过程和环境。由于刚刚学过这些内容，孩子会感到非常新鲜，而这种作业也非常有助于复习学过的词汇句型，展现孩子的交际能力。

不重视口头作业会产生不良后果

父母一定要让孩子知道不重视口头作业会有什么严重后果，而不是自己也认为口头作业可有可无，误导孩子不重视口头作业。

要知道，中小学生尤其是小学生，模仿性极强，学得快，忘得也快。在学校时，他们还有一种学习氛围促使他们积极模仿着学习。回家以后，如果没有这种“模仿源”，他们对刚刚学过的知识会忘得很快。而口头练习的主要功能之一，就是让孩子重新找回在校时的那种学习氛围。

例如，如果不重视回家朗读课文，就会对语文课文内容理解不深；对数学作业的解题思路不明确，容易造成解题错误；没有及时朗读、背诵英语课文和单词，就容易产生遗忘。

换个角度看，语文教材中的名家名篇，如果孩子做不到多吟、多诵，甚至从来不去读，要达到加深感悟和体验的境界就是一句空话；数学学科中的解题方法，如果孩子能用清晰的口头语言加以表述，这对树立、优化解题思路会有非常大的帮助；英语学科经常朗读、背诵，对学好英语的作用就更是显而易见了。

接下来，父母可以让孩子认真地想一想，并且回答诸如“对此我可以做些什么”之类的问题，帮助孩子明确今后的努力方向。

★口头作业类型要多种多样

口头作业类型要多种多样。有意识地给孩子安排一些他喜欢的视听活动，孩子会觉得非常有趣，这时候父母再加以适当引导，就水到渠成了。

在这方面，父母主要关注以下两点：

既要采取多种形式，又要注重个性差异

口头作业的目的之一，是要锻炼孩子的口头表达能力。为了更好地实现这一目的，口头作业的形式可以多种多样，常见的有角色表演、朗读、背诵、复述、讨论等，它们都有助于训练孩子的口头表达能力、思维能力，并能促使相互之间互助互学；更重要的是，这样的作业形式不会让孩子感到枯燥乏味，更便于调动学习积极性。

当然，即使同一种口头作业形式，也会因为每个孩子的学习能力、学习水平有差异，在处理动口和动脑关系上呈现出差异性来。

所以，无论老师或父母，都要认真对待这一点，让不同层次的孩子通过适合自己难度的口头作业练习，达到巩固和发展原有知识、找到自己的位置和信心、不断提高自身的目的。

多姿多彩的口头作业不会让孩子感到有负担

孩子容易忽略口头作业的原因之一，在于感到这是一种作业负担。既然是负担，那么这样的作业当然是做得越少越好啦。

确实，千篇一律的口头作业容易让造成心理疲倦，可是多姿多彩的口头作业则会让孩子在身心愉悦中进入主动学习状态。

例如，对于“讨厌做作业”的孩子来说，试着让他认真收看中央电视台的天气预报节目，记下各种气温数据，然后亲自模仿着当一回“天气预报员”，模仿着说一遍，这是不是也算“作业”呢？无论如何，经常这样练习会有助于孩子脱口而出、出口成章，不知不觉中提高记忆力和感知能力。

★父母要紧抓不放，持之以恒

对口头作业的重视程度如何、完成情况怎样，实际上是学习习惯的一部分。为此，父母要紧抓不放，把它培养成孩子的一种自觉习惯。

在这方面，父母主要关注以下两点：

布置口头作业要有量化标准，具有操作性