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第17章

一、大学生快读的特点

大学生一般是指年龄在18～25岁之间的在高等学校就读的学生。如果说高中生处在青年初期，那么大学生则正值人生的青年中期。就学习年龄来说则处于学龄晚期。应该说，大学阶段仍然是学习快速阅读的最佳时期。

1．大学生生理发育的成熟为学习快读提供了良好的生理基础

现代生理学研究表明，与中学生相比，大学生处于青春发育的又一个高峰期。身体迅速增长，性腺机能基本成熟，骨骼机能发育完成，兴奋过程和抑制过程趋于稳定。他们精力充沛，思维敏捷，智力发展达到最高峰。著名心理学家贝利曾用三种智力量表，对同一组被试者追踪研究达36年之久，从而绘制出一张智力成长的年龄曲线：从13岁开始人的智力呈直线上升趋势，到18岁时已接近高峰，而至25岁时则达到智力发展的最高峰。智力发展的最佳时期自然也是学习快读的最佳时期。

2．大学生日趋成熟的心理素养更能适应高效快读的需要

快读是一种快节奏、高效率的阅读方法，它需要多种良好的心理素质。先从阅读动机看，大学学习阶段是“个体学习按社会所必需的知识和技能进行学习的阶段”。大学生一面在校攻读某一专业，一面盯着社会需要，力求将来实现自己的人生价值。这种心理状态会成为学习快读的一种重要推动力。再从阅读思维看，哈佛大学心理学家威廉·佩里认为，大学生思维的发展已从“两重性阶段”（非对即错，非此即彼）、“多重性阶段”（事物是多种多样的，因此看待事物也应有多种意见和方法），进入到“相对性阶段”和“约定性阶段”（世上没有绝对的事情，一切应视具体情况作出不同的选择）。这些思维能力都是快速阅读所必需的。三从阅读意志看，大学生经过生活的磨练，心态日趋稳定，意志较为坚强，对自我情绪具有调控能力。这些意向品质也是快读训练所不可或缺的。

3．大学生较为丰富的文化知识积累和生活经验积累是学好快读的又一重要条件

现代阅读学告诉我们，读者的文化知识和生活经验越丰富，对读物内容的把握就越全面、越深刻。所谓“阅读理解”实际上就是运用读者已掌握的知识和经验去同化、融合在阅读过程中得到新知识、新信息的过程，是在新知识和旧知识之间建立起一种逻辑联系，并由此而建构出新的知识体系。大学生对科学文化知识掌握的丰厚程度一般胜过仅具中等文化程度的读者，其生活阅历的丰富也是中学生们所不及的，他们阅读时和读物中新信息的联系点更多，思路更开阔，思维更敏捷，自然更有利于快读。

4．大学生所处特别丰富的读物信息环境也使他们在学习快读中拥有优势，并具备新的特点

大学生进入高等学府，就意味着进入了“书的海洋”、“知识信息的宝库”。大学不仅有丰富的藏书，而且有各种先进的知识信息检索设备。这一优越的读书环境又带来了信息多源、多歧、多变的特点。“多源”指读物信息来源多，渠道广，数量大；“多歧”指读物信息的内容、形式、性质复杂，有正有误，真伪难辨，高下难识；“多变”指知识的新陈代谢速度愈来愈快。最近有人指出：“在软件技术和行业内差不多每月一次革命。”这种“革命”当然主要指信息的革命。大学生处在“多源、多歧、多变”的“信息风暴”之中，确有压力和危机感，他们不得不寻求快捷、高效获取有用信息的阅读技能和方法。据此，大学生们特别需要掌握快读法就不难理解了。

二、大学生快读的必要性

如果说快读是信息社会公民的必备技能，那么对于当代大学生来说，学习快读就显得更为必要和急需。1998年，《现代阅读课开设研究》课题组（该课题为山东省教委“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”项目）曾对山东大学等9所高校的500名大学生进行了阅读现状问卷调查。其中有74%的学生要求学习快速阅读法。1999年至2000年，我们在德州学院的文、理各科试开了“现代阅读学课”。经问卷调查统计，竟有98%的同学认为“快速阅读法”学习“收获最大”。他们迫切要求继续开设或“增加快读法课时”。当代大学生为什么特别青睐快速阅读法，如此迫切要求习练快读法呢？

这首先是因为阅读大环境日趋丰富，随着信息时代的快步走来，一个空前丰富的阅读信息如潮水般向着我们奔袭而来。对于这一点，在知识的海洋中弄潮的大学生们仅凭“感觉”就能深切地感受到：到阅览室去，新面孔的杂志、报纸会令你目不暇接；到图书馆去，新上架的图书琳琅满目；到书店溜一圈，更是新书扑面，只得望“书”兴叹。课余时间，你随手抓起一张小报，一本杂志，一本有趣的书，便不知不觉地看了数小时。开卷有益倒是真的，但原来计划要读的更为重要的读物却在这“不知不觉”中放弃了。有限的阅读时间与无限的阅读资料之间产生了愈来愈突出的矛盾。水可载舟亦可覆舟，处于读物信息汪洋大海中的大学生们不知所措，有危机感了。这正如人们所认识的那样：“一场新技术革命的风暴冲击着人们的传统思想，技术革命所引起的‘信息爆炸’使那些忽视学习的人们措手不及。在这个‘信息风暴’中，如何驾驭自己的生命小舟？最基本的一条就是学习，学习的主要手段便是阅读。然而这种阅读却不是人们采用了几千年的那种传统方法。”那么究竟应采用什么样的阅读方法呢？至少其中之一是要采用以快速高效为特征的快速阅读法。这便是大学生们的共识，也是他们特别青睐快读法的原因之一。

大学生慢速低效的阅读现状也迫使他们急于学习快速高效的快读法。我们对山东9所高校“大学生阅读现状”调查中还有两组数字值得深思。一项是对大学生“每天所用阅读时间”调查，结果竟平均达10小时。这说明大学们把睡眠、吃饭之外的绝大部分时间都用于阅读了，其渴求知识的欲望和勤于读书的精神实在令人钦佩。但是，绝大部分同学却反映仍然难以完成老师所布置的教科书、必读书和参考书的阅读要求，并且阅读面过偏、过窄，缺乏追踪科技与学术新信息的能力。造成这种现象的原因是多方面的，而阅读速度普遍偏低，阅读方法呆板不灵活应是最重要原因之一。下面是对410份有效问卷所作阅读速度的统计表。

统计显示，阅读速度低于每分钟300字的占69%，每分钟读500字以上的仅占15%。而这却是新大纲对初中生的读速要求。这种低速度的阅读怎能适应大学的学习要求，又怎能适应“信息爆炸”时代的需要呢？况且许多大学生不管什么读物，都采取大体相同的阅读方式和方法，不分精读、略读和快读，不善于快速浏览、跳读，更不要说“一目十行”了。这种阅读的低速度和僵化呆板的阅读方式方法便严重阻碍了学生阅读面的扩大和追踪新的知识信息的能力。据有关资料得知，美国商学院要求学生每天必须阅读1000页资料。这1000页意味着六七十万字的阅读量，不提高阅读速度怎么行呢？我国不少研究生就读于该校，往往跟不上教学进度，学习很吃力，其重要原因之一也是阅读速度太慢所致。从这个角度看，阅读的慢速低效已成为制约大学生提高学习效率、获取新知识、新信息的“瓶颈”。也正因为如此，当代大学生成了“呼唤阅读指导的群体”，成了快速阅读法最积极的学习者。

当然，大学生们所以看好快速阅读法，最根本的还是因为快读法的确有实效、高效，并且简便易学。他们参加一期“快读培训班”，至多一周、二周，就可显成效；他们买一本快读指导书，经过一月、两月习练，也颇有成效。一旦真正掌握了快速阅读法，不仅即时可用，而且“终生受益”，何乐而不为呢！笔者在最近一年中，曾对德州学院的6个系、8个专业、14个教学班的500余名文、理科学生讲授了快速阅读法。做法是先对他们的阅读速度和阅读效率进行“摸底检测”，然后讲练快读法，仅用一周时间，最后进行严格的“效果检测”。请看下表。

快速阅读训练效果统计表

仅仅经过一周的初步学习和简单训练，大学生们在阅读速度和效率上均有较明显提高，他们亲眼看到和亲自体会到快读法的效能和魅力，自然乐于去学。

事实上，学习快速阅读已成为世界教育的一种新的潮流和趋势。比如美国的快速阅读始于“二战”以后，发展于20世纪五六十年代。到七八十年代已形成“快读热”。一些著名的大学如哈佛大学，麻省理工学院，依阿华大学，犹他大学等都有一批专家、教授从事快速阅读研究并开设快读课。有的还设立了快速阅读专业，设立了博士学位。据资料显示，美国有80%的大学开设快读训练课程。英国以著名学府剑桥大学为首组成大学研究中心，开展对快读的研究，并编写了《快速阅读》教材，首先在一些高等学校推广。在法国，早在1966年，就由教育部主持，编写了《快速阅读课》教材，被指定为标准教科书。法国师范学院等也对快读法作了专门研究，编制了一套快速阅读法，并把它印成袖珍本，广为推广。巴黎大学等的一批高级专家则主要从事创造性快读法的研究。这项研究列入了国家重大科研项目。在前苏联的许多高等学校也陆续开设快读课程。1970年，新库兹涅茨克教育学院建立了快快阅读实验室，根据当时高等教育的教学论和方法论大纲编写了快速阅读课教材，许多高等学校都开设了这门课程，在圣彼得堡等地还建立了多所快速阅读学校，对包括大学生、科学家在内的各类人员进行专门的快读培训。在韩国、日本以及我国的台湾省都较早的推行快速阅读，成绩显著。他们还认为这是“高级人才的必修科目”。总之，学习快速阅读是当今世界教育发展的一种新趋势，一种不可逆转的新潮流。相信，中国的大学生也定当顺应这一新的潮流和趋势，切实掌握快速阅读法。

三、大学生快读训练的目标

阅读速度受多种因素的影响，诸如文化程度、读物内容、读物类别、阅读目的等，都会对阅读速度产生影响。所以确定一种阅读训练的目标是很不容易的。至今，我国及大多数国家也都未能定出一个阅读速度的标准。只有美国曾按初年级、中年级、高年级、大学生、高级专家的区别确定了一个全国统一的阅读速度标准。它定的大学生的阅读速度标准是每分钟读250～300单词。很显然，这个目标太低了，远不符合快速阅读的要求。在美国还有一种说法，即把阅读分为正规式阅读和筛选式阅读两大类。前者的正常读速为200～300单词分钟，而加速阅读则为300～500单词分钟，理解率为70%。筛选式阅读则要求每分钟读800～1600单词，而理解率降低到50%。这种做法尚有可取之处。

根据我们多年的实验及测试，以初中学生为代表的具有中等文化程度的人阅读与之相应的中等难度的读物（大体与初中语文所选现代文相当），在理解率为70%的情况下，其平均阅读速度为每分钟300字左右。有了这样一个基本读速就便于确定不同年龄段或不同读者群的阅读速度了。2000年新颁布《语文教学大纲（试用修订版）》规定，高年级小学生默读要达到300字分钟，初中生阅读要达到500字分钟，高中生为600字分钟。在此基础上，文化程度越高，读速应越快，反之则应依次降低要求。为此，我们为大学生确定的阅读速度目标是：

在理解率保持70%左右的情况下，大学生（包括本、专科）每分钟1500字～2000字；研究生及以上文化程度的人要达到每分钟2500～3000字。

在理解率为50%～60%的情况下，大学生的阅读速度要达到每分钟3000字，研究生的阅读速度要达到每分钟5000字。

我们所以提出两种不同的速度与理解率的要求，是鉴于阅读目的有别。前者主要用于理解性阅读，理解要求不低于70%（理解率在80%以上者属略读，90%左右属精读，已不属快读范围），而后者主要用于检索读物有用信息，理解率的要求可相对低一些，读速就要求相对高一些。

经我们多年实验证明，上述阅读目标是符合实际的，是经过训练，绝大多数的大学生都可以达到的。即“跳一跳”，可以够得着的。假如我们每位大学生通过习练快读法都能将这一阅读目标变成现实，都具备了这样的阅读能力，那就意味着我们的阅读速度和效率可以成数倍、成十几倍的提高了。那么，我们用同样多的阅读时间，就可阅读更多的读物，掌握更多有用的知识了，那么，我们也就可以从知识信息的大海中取得更多的自由。

当然，上述所订目标，也并非有效阅读的最高速度，更非阅读的极限。经过训练实现上述目标后，还可继续加强训练，阅读速度还有望得到提高。古人尚能做到“一目十行”，“过目成诵”，今人，尤其是风华正茂的大学生，实现这一美好目标定然不是梦。至于一分钟读上万字、数万字的目标，目前只有个别特例，决非大多数人能达到的。我们更愿先提出一个既切实又令人鼓舞的目标，然后一步一步地奔向目标。

四、大学生快读训练的范围与重点

大学生快读训练的范围与重点要从实用出发。这就是说，根据大学生的现实需要和应用范围来确定快读训练的范围。否则，所练非所用，徒劳而无益。

从大学生的实际出发，快读训练的范围应主要包括如下几类：教科书的快读、学术期刊的快读、学术著作的快读、信息资料的快速检索、报纸的快读、文学作品的快读等。

上述六类读物不仅是每位大学生几乎每天都要面对地读物，而且对大学生完成学业，扩大知识视野，提高整体素质，从事科学研究和创造大有益处。作为大学生首先要在阅读教科书上提高速度和效率，因为这是他们的基础之学。而且要适应新的形势迅速发展和变化的需要，因此快速阅读处于学术前沿的各类期刊和新版的学术著作，也是非常必要的了。为了将所学专业学得更扎实深厚，也为了开展科学研究，当然也就需要快速检索信息资料的能力。养成每天阅读报纸的习惯自然也十分重要，但又难以拿出太多时间去读报，于是快速读报能力的养成便也是莘莘学子们所渴求的了。不管是中文专业的，还是其他专业的学生，也不管是文科，还是理科，如何快速阅读文学作品，相信也是所有大学生共同关注的热点问题之一。

我们把上述六类读物作为培养快读能力的重点，当然这并不是说，这六类读物都只能用快速阅读。事实上，快读能力只能是大学生所应具备的一种重要的阅读能力，阅读教科书、学术著作，特别是经典名著应择要精读，但其中有些部分也不排斥快读。正确做法应是视阅读目的和读物内容的不同，灵活采用不同的阅读方式和方法。