第15章（第1页）

第15章

上一章我们阐述了汉文快读训练的六项基本要领，是从阅读本体的角度立论的，也是适用于不同阅读群体的一般要领。若从阅读主体的角度来考虑，不同年龄段的读者，对快读训练的接受能力和所能达到的目标是有很大差异的，所适用的方法也不尽相同。

小学阶段是教育的基础。快读训练像其他技能训练一样，应该“从娃娃抓起”，一个人学会快速阅读的时间越早，受益的年限越长，对成长越有利。但汉文阅读不像拼音文字，只要认识26个英文字母，就可以拼读英文单词；汉文阅读必须以认识汉字为基础，没有一定的识字量，形不成阅读能力，更不用说快读。一般来说，识字越多、越熟练，阅读障碍越少，阅读速度也越快。据粗略统计，汉字的使用范围如下表：

可以看出，汉字数量虽多，但大部分不常用。认识1000个最基本的汉字，是阅读的必要前提。如能认识2500个常用汉字，进行快速阅读训练就不会有什么障碍。

2000年新颁《小学语文教学大纲》规定：小学低年级认识常用汉字1800个左右；中年级认识常用汉字2500个左右，默读有一定速度；高年级认识常用汉字3000个左右，默读速度每分钟不少于300字。

根据我们的实验，小学生的快读训练，视认识汉字的多少而定，可以在三年级以后的任何一个年级起步。

小学生学习快读的优势在于：好奇心强，求知欲旺盛；认识1000多个汉字后，自主阅读的愿望相当强烈；机械记忆力好，善于模仿；对快读训练兴趣浓，对快读所获得的成功充满自豪感。其不利因素有：识字数量有限且不够巩固，阅读时常会遇到生字；有的学生已养成了一字或两字一顿的朗读习惯以及指读的习惯或复视、回读的习惯；集中注意力的时间短；阅历少，对复杂的事物、较深的读物理解有困难。

小学是快速阅读训练的初级阶段，针对小学生的心理特点和学习状况，我们的介绍力求详尽，以便于操作。随着年龄的增长，快读经验的丰富，我们的介绍将逐渐简洁，以避免重复。现将小学生快读训练的原则、目标、要求分述如下。

一、训练的原则

1．由易到难，循序渐进

阅读材料由短到长。让学生从速视图片开始，到快读词语、句子、句群，渐至成篇文章。速视图片从看内容简单的一幅图到看意思相关的几幅图。快读句子从一个视点看4个字的短句到12个字的长句；从逐句复述到快读4～6个句子后连贯地复述。快读文章从读300字左右的短文到几千字的长文。

阅读的内容由浅到深。被选为快读训练的材料应浅显易懂，符合学生的实际程度，因为内容的深浅与阅读速度的关系很大。如果拿六年级程度的材料给三年级学生阅读，他们对内容不理解，当然无法快读了。快读训练的目的主要是让学生掌握快读技巧，所以不必选那些内容太深奥的文章。并且，根据能力迁移的规律，阅读浅显、短小文章时获得的技巧，也能运用于阅读深奥、长篇的文章。

快读训练4～6周以后，可以让学生进行快读短文的训练。这时，以读童话为主。以后读故事体裁的写人、记事的记叙文、新闻报道，再读历史故事及科普故事等。

阅读的速度逐渐提高。快速阅读训练可以从3～6年级中任一年级起步。随着学生实际水平的提高，我们把小学生快速阅读训练教材分成4级（四册），读完一级，读速应在700～800字分；读完二级，读速可在1200字分左右；读完三级，读速在1600字分左右；读完四级，读速可在2000字分以上。阅读以理解为核心，离开理解，阅读活动就变得毫无意义。快读一篇材料后，理解记忆率应在70%左右。如理解率在90%以上，这说明阅读者还有潜力，可适当加快读速。选作快读的材料，和精读材料不同，在快读训练中读速和理解应保持适当的比例。

阅读方式的训练有的不一定分步进行，如限时阅读法、变速阅读法，而有的必须分步进行。在小学阶段，应让学生掌握整体式阅读、查找式阅读、浏览式阅读这三种阅读方法。整体式阅读法是快速阅读法的基础，所以，宜让学生在三、四年级（第一、第二册）着重学习整体式阅读法，五年级（第三册）学习查找式阅读法，六年级（第四册）学习浏览式阅读法。

2．持之以恒，贵在经常

掌握快读的关键在于有熟练的技巧和良好的习惯。只有坚持经常练习，熟练的技巧和良好的习惯才有可能形成。这和学书法、钢琴、绘画一样。一般每周安排训练3～4次。开头几个星期每次训练时间10～15分钟，进入文章训练后，需安排20分钟左右时间。一周累计训练时间一小时左右。训练可安排在语文课内或自修课内进行，因为这时学生精力集中。

二、训练目标和基本要求

1．训练目标

小学快读训练的目标是让学生掌握快速阅读的基本技能，在快读训练过程中逐步提高学生注意力集中程度，扩大视读广度，增强理解、记忆及大脑快速反应等能力。具体地说，经过1～2年累计40～50小时的训练，使学生的阅读速度达到每分钟2000字以上，理解和记忆率在70%以上，阅读效率提高5倍以上。

2．基本要求

要实现上述目标，必须坚持下列6项基本要求：

①不回视

小学生在阅读时，常常会对那些已经读过的部分再回过去重复看，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿。这种重复回视，不仅会降低阅读速度，而且破坏了内容的完整性，影响对课文的理解。

为什么会出现回视现象呢？原因是多方面的。有的是因为学生年龄小，阅读时注意力不集中，看到某一情节联想到别的什么事物，思想走了神，虽然表面上看仍在往下看，但视而不见。等到他往下读，发现不理解时只好回过头来重读；有的是因为外面有什么响动而中断了阅读，待定下神来往下看时，不知原来读到哪里，只好来回寻找；有的看到一段精彩的描写或好词佳句要停下来，反复阅读，认为只有这样才能把内容读懂；有的对一些生僻的词、句子、甚至段落看不懂，为求理解，回过来再读一遍。

为了减少回视，加快阅读速度，应该告诉学生，在阅读时首先要确定一个目的，这样在阅读时就会专心致志，摒弃一切杂念。

另外，可以作限时阅读的训练。根据文章的字数、难易程度以及自己的阅读目的和阅读能力，确定阅读这篇文章的时间，强迫自己在限定的时间里读完材料。阅读时间已定，你就会集中注意力，快速地读，绝不敢瞻前顾后，也不会心猿意马了。

限时阅读时要注意两个问题：一是阅读时间要定得恰当。如果定得过短，会导致为了赶时间而不求理解；定得太长，又会产生惰性，不利于阅读能力的提高。一般说可以逐步增加，如前一次的阅读速度是2000字分，那么这一次可2200字分左右。假如一篇文章是5000字，那计时间可定为2分10秒～2分20秒。二是要注意防止疲劳。限时阅读会使人有种紧迫感，注意力就得高度集中，这样容易使人感到疲劳。所以开始学习时，以快读1～2分钟为宜，以后逐渐延长到3～5分钟。如要继续快读，必须休息几分钟，不然会出现注意力涣散、视力减退等现象。

限时阅读和事先明确阅读目的，对克服回视现象是很有效的。

对于因为一些生僻的词、句子或某些段落看不懂而回视的，也应告诉学生绝不可回视。宁可以极快的速度把文章某部分再看一遍，也不要因回视而影响阅读的速度。其实，有些词、句，在前面没有看懂，读到后面往往就自然而然地看懂了。这也是常有的事。

②革除唇诵、喉诵和心诵

儿童初学阅读，都从朗读开始，于是学生养成了阅读时文字由眼至喉，由喉发音，再经耳至脑的习惯。有的甚至到了高年级还克服不了这一习惯，好像不读出声就无法理解与记忆。

③扩大视读广度

读者一个视点所看见的字数称为视读广度。扩大视读广度是快读的最基本要求。

传统的阅读方法是逐字细看。比如“我爱祖国”四个字就要眼停四次，需四个单位时间，如果一个视点看清这四个字，那么，只需一个单位时间。这样，由于减少了眼停的次数而提高了阅读速度。而且，阅读“我爱祖国”这样的短句比孤立地逐字阅读更容易理解。

从学生初学识字起，就要授以正确的阅读方法，要以词为单位进行教学阅读，切忌用手逐字指读。进而逐步训练一个视点看清一个词组、句子及短行。读短行排列的文字，目光沿中心垂直移动。通过练习，边缘视觉的灵敏度提高，边缘视觉上的字由模糊变得清晰。

④集中注意

集中注意是学习快读的重要条件。注意力集中才能读得快，懂得多，记得牢。但小学生年幼，阅读时注意力容易涣散。怎样才能使之集中注意，取得预定的快读效果呢？最大障碍在于缺乏动机。所以，首先要让学生在阅读前有明确的阅读目标，为既定的目标而阅读。在阅读过程中遇到干扰时，还需要意志的努力，排除干扰。另外，要创造良好的条件，尽可能选择噪音小、照明度符合标准的环境。应该注意用平静、愉快的情绪来阅读。还可规定阅读时间，在时间制约中阅读，使之产生高度集中的注意力。但注意力达最高峰的时间不可持续太久，约3～5分钟，然后逐渐下降。经训练可逐步延长时间。心理学家认为，一般人的注意力最多能集中20～25分钟，小学生的时间则更短。

⑤回忆要点