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第8章

建立“快速阅读”的科学概念是探究汉文快速阅读原理的逻辑起点。基本概念反映着基本观念，有什么样的“快速阅读”观念，就会实施什么样的“快速阅读教学”工程，培养出什么样的“快速阅读能力”。

科学界定“快速阅读”的外延和内涵，需要我们从宏观、中观到微观，从正面、侧面到反面，多角度地做出全面透彻的解释，并寻找准确通用的提法。观察的视角不同，引出快速阅读的特性有别；企图用简单的判断确立一个权威的定义，会走向死胡同。每个读者心中应有丰富多样的“快速阅读”概念，它们在不同的阅读环境中使用都可能是正确的。

一、从人类言语的加速运动来看，快速阅读是吸收书面言语信息的高速运动，位居言语交际运动速度之首

人类言语的加速运动，可以按外部言语（“口语”和“书语”）和内部言语（“心语”）两大类，区分为五种：

1．快速作文。由于写作是一个符号跟着一个符号依次出现，这种内部言语外化为书面言语的情思表达活动，表现为一种线性语流，只能一字字、一句句、一段段逐级组合，联章成篇，不得间隔跳跃，因此其速度在整个语文交际运动中是最慢的。按40分钟写800字的快速作文计算，行文速度不过每分钟27个字。

2．快速说话。这种内部言语外化为口头言语的情思表达活动，表现为“思想→句型→语汇→语音”的操作过程，要求现想现说，随机调控，具有瞬时性、临场性、审视性等特点，因而说话速度比作文速度快得多。慢速说话每分钟近100字，快速说话每分钟可达150字以上。

3．快速听话。这种“口语”内化为“心语”的情思吸收活动，潜藏着“辨音→审义→记忆→组合”的心理过程，需要紧随说话的时间序列，具有摄取性、选择性、跳跃性等优点。所以，听话速度总比说话速度快。大脑这部“活字典”检索口语信息的速度可以达到每分钟听辨200字以上。

4．快速阅读。这种“书语”内化为“心语”的情思吸收活动，潜藏着“披文→得意→及物”的心智过程，其眼脑直映文字信息的运动速度比内化口语信息的运动速度更快。“见形→读音→知义”的朗读和默读每分钟平均在200字、300字到500字之间，“见形→知义”的视读每分钟可由500字增加到1000字、3000字、5000字，甚至10000字以上。学者们把这种“眼脑直映”的光电效应称之为快读理解的“超音速”现象。

5．快速思维。人类思维的基本形态是“言语思维”。这种潜藏于脑海的无声无形的内部言语，是听、说、读、写的核心和统帅，具有隐蔽性、简约性、自动性等特点，其运动速度之快（超过光速）是任何外部言语运动不可比拟的，也是难以量化的。快速思维是快写、快说、快听、快读的关键，其运动速度随思维的方式和形态而变化，相对讲，左脑的抽象思维较快，右脑的形象思维很快，全脑的灵感思维特快。

当我们界说“快速阅读”的含义时，必须鸟瞰人类言语加速运动的全局，通过同类比较差异来澄清概念。按“五快”的速度由慢到快，依次排位，其序列是：快写、快说、快听、快读、快思。显然，快速作文最慢，快速思维最快。就人类言语的五种加速运动来说，快速阅读仅次于快速思维，居于第二位；就人类语言交际的四种加速运动（说、听、写、读）来说，快速阅读的速度比快速听话、快速说话、快速作文都快，而且快几倍、甚至快几十倍，居于第一位。

二、从阅读的技法系统看，快读是精读、略读方法的重大发展，它强化了阅读的时间观念和效率意识

快速阅读是一个历史概念。它承继了“一目十行、过目成诵”的优良传统，补充了精读在速度上的不足，发展了略读在视读上的不足，注入了快节奏、高效率的时代精神，是阅读技法的一个现代化新概念。在本书《导言》里，我们已经说明，快速阅读法是一种快速、高效、简便、实用的读书、学习和工作方法。其外延和量化指标是：“阅读书面或屏幕上的文字作品，每分钟最低读500字，一般读1800字～2000字，较高达3000字以上，要求读一遍，理解、记忆率就达到60%～70%。”它体现了阅读的高速度和高效率。

然而，“快速阅读”和“高效阅读”不能划等号。张定远、程汉杰认为：“所谓‘高效’，一是指阅读速度快；二是指理解率高。”他们设计的“四步训练法”（速读→质疑→精读→讨论），贯彻着“速读与精读相结合”的原则，既提高快读能力，又提高精读能力。所以，他们的“高效阅读”涵盖着快读和精读两个方面，即指快读和精读两种能力，而不是单指快读能力。

有的同志提出“快速精读”的概念，甚至举例说：“一分钟读一册单行本书，而且能够收到与精读同等的效果，或者说还更优于精读。”这就把“快读”与“精读”混为一谈了。快读比精读速度快，但理解率低；精读比快读速度慢，但理解率高：二者各有长短。为了取长补短，我们赞成“快读和精读相结合”的互补原则，然而不同意“快速精读”的混沌概念，这种理想化的“快速精读”也许在个别天才读者中可能实现，但是难以成为一个界限分明的科学概念，更不可能大面积推广。

有的同志认为“略读是从文字当中迅速吸取有用信息的一种很有价值的阅读方法，又称为速读法”，甚至说“浏览默读是快读之最”。这些认识又把“快读”和“略读”混为一谈了。略读虽然比精读快，但是其速度却比快读慢，其理解记忆率仍比快读高；快读用的视读属于无声阅读，略读用的默读虽不发声，仍属于音读，二者有本质的区别。这一点在本书《导论》第一节中已经澄清，无庸赘述。

有的同志把“快速阅读”与“高效阅读”视为同一术语，于是给人造成一种错误印象，仿佛只有快读是高效阅读，而精读纯是低效阅读。殊不知阅读效度有多种尺度，就阅读速度来衡量，快读表现为高效，精读却表现为低效；就阅读深度来衡量，精读又表现为另一种高效，快读却退居为低效，因为快读的效度主要看记忆力和理解力，而在阅读欣赏、评价和创造程度方面次于精读。

为了纯化“快速阅读”这一科学概念，在坚持“快读和精读相结合”的训练原则时，在追求“快速和高效相统一”的过程中，我们既不要把“快读”和“精读”、“略读”混为一谈，也不要把“快速阅读”与“高效阅读”混同使用。

三、从阅读的能力结构看，快速阅读不但是快读、快解、快记的统一体，而且是快读知识、快读智能和快读情志的统一体

快读又是一个综合概念。剖析其结构，至少有两个层次的综合。

科学化的阅读能力要求“读得快，抓得准，记得牢”。“快读”作为多维的智力技能，并非简单指读得快，它是由快速阅读、快速理解、快速记忆三个要素构成的整体。我国快速阅读教学的杰出倡导者张志公先生早就明确指出：

要读得快，同时就要求理解得快，并且理解得准确，能够很快地从所读的东西中得到所需要的主要的东西，而没有重要的遗漏，没有错解或者理解得太不够的地方。读得快，也要求记得快，要在几秒钟、几分钟总之很短的时间之内，把理解了的需要的东西输入到脑子里。因此，快速阅读的能力包含着快速理解和快速记忆的能力。快容许略，不容许粗，更不容许错。快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。

快读技能的结构要素是否仅仅限于阅读的“理解、记忆、速度”呢？不尽然。除此之外，诸如高度专注、快速想像、快速编码、快速评判、快速迁移等，都该看作快读技能的必备要素。但是，从快速阅读教学的基础训练来说，快速阅读、快速记忆、快速理解三要素是最基本的，抓好这三个方面，就算基本抓住了快读教学的质量标准。

“快读”作为立体的开放的能力结构，并非单纯的科技阅读概念，而是熔铸快读知识、快读智能和快读情志的人文阅读概念。因为，快速阅读是读者的阅读观念、思路、方法、经验以及个体阅读生理、心理、智慧、意向在阅读活动中的综合反映。如《导言》中已经阐述过的，快速阅读既是语文素质教育的高新科技，又是开发精神生产的智力能源。所以，表面看，快速阅读只是一种高速阅读方法，一种高速阅读过程；实质看，却是一种高效阅读能力，一种现代社会需要的先进阅读文化。

如果把“快速阅读”简缩为双音词，通常有“快读”和“速读”两种说法，它们意思相同，谁愿意怎么说就怎么说，似乎不必挑剔。然而细加考究，确有精粗高下之分：

1．“速读”的“速”属撮口呼，发音凝滞；“快读”的“快”属开口呼，发音响亮；

2．“速读”与“速度”，尽管“读”为第二声，“度”为第四声，但是听起来二者谐音，仍然容易混同；

3．“速读”的“速”专指阅读速度快，含义单纯；“快读”的“快”既指阅读速度快、阅读记忆快、阅读理解快，又指阅读心情愉快、畅快、痛快，意味着在快读中可以获得美感和乐趣。可见，“快读”内涵丰富，可视为“快读和意读相结合，智读和美读相统一”的概念。