妈妈老师以及孩子的需求1（第1页）

妈妈、老师以及孩子的需求[1]

幼儿园的作用并不是替代缺席的妈妈，而是对孩子最初几年里原本由妈妈单独承担的角色的补充和延伸。幼儿园可能更像是家庭生活的“向上”延伸，而不是小学的“向下”延展。因此，在详细讨论幼儿园，尤其是老师的作用之前，我们似乎应该先来总结一下婴儿在妈妈这里的需求以及妈妈在孩子早年对其心理健康发展所起到的作用。只有了解了妈妈的作用和孩子的需求，我们才能真正了解幼儿园可以如何延续妈妈的工作。

任何关于儿童在婴儿期和学龄期的需求的报告，如果简短的话，势必会有一定程度的失真。然而，尽管我们很难基于当下的知识水平写出一份被广泛认同的翔实报告，但那些尤其专注婴儿期心理发展的临床研究的专家群体似乎认为，粗略的概述也足以被本领域的其他工作者普遍接受了。

我们有必要先简单了解一下妈妈、幼儿园老师和高年级老师各自的角色。

妈妈不需要对自己的职责有认知上的理解，因为她主要是基于对宝宝的天然理解而胜任这份工作。她对宝宝的爱而不是她的有意识的知识，让她在婴儿养育的早期阶段成为足够好的妈妈。

幼儿园老师并不天然了解任何一个孩子，除非她认同母亲形象从而间接地了解孩子。因此，她们必须被引导着逐渐意识到，婴儿的成长和适应有着内在的复杂心理过程，需要特殊的环境条件。对她所照顾的这些孩子的探讨，能够让她意识到正常情感发展的动态性。

高年级老师一定要更能从认知层面理解孩子成长和适应的本质。幸运的是，她并不需要了解一切，但她应该具备接受孩子成长过程的动态性和复杂性的气质，并乐于通过客观观察和有计划的研究来增长自己的知识。如果她能有机会和儿童心理学家、精神病医生和精神分析师去探讨相关的理论，那肯定会对她大有帮助；当然，读书也会很有帮助。

父亲的角色至关重要。因为一开始，父亲能给妻子物质和情感上的支持，后来父亲和婴儿之间有着直接的关系。在孩子上幼儿园的年纪，他对孩子来说可能已经变得比妈妈更重要了。但在后文的报告中，我们也不可能完整地描绘爸爸的角色。

幼儿园这几年很重要，因为孩子正在从一个阶段过渡到另一个阶段。虽然在某些方面和某些时刻，2岁至5岁的孩子会成熟得像青少年，但他们又会在其他方面和时刻不成熟得像个婴儿。只有当妈妈早期的照料是成功的，并且父母后续提供了必要的环境条件时，幼儿园的老师才能很好地把自己的母性功能让位于学前教育的功能。

实际上，幼儿园里的每个孩子都在特定时刻和特定方面是一个需要母性照料（和父性照料）的婴儿。另外，每个孩子都或多或少经历过母亲的一些失败的照料，如果这些失败不是太严重，幼儿园就有机会去补充和修正。由于这些原因，年轻的老师需要学习如何像母亲一样照顾孩子，而她也有机会通过与妈妈们的交流和对她所照顾的孩子的妈妈的观察来学习。

儿童期和婴儿早期的正常心理

在2岁至5岁或7岁的年龄段，每个正常的孩子都正在经历最强烈的冲突，这些冲突是能够丰富感受和人际关系的强大本能驱力所造成的。这一时期，孩子的本能不再像婴儿早期（主要与食物相关）的本能。孩子有意识和无意识的幻想生活也从本质上发生了改变，这使得孩子对母亲和父亲的认同、对妻子身份和丈夫身份的认同成为可能，而伴随这些幻想体验，孩子也有了身体感受，也开始产生类似正常成人那样的兴奋。

与此同时，孩子也刚刚建立起一种认识，即母子关系是两个完整的人之间的关系。此外，在这个年龄，孩子学着感知外在现实，并理解妈妈有自己的生活，妈妈不能真的被他占有，因为妈妈属于别人。

这些发展的结果是，爱的观念会伴有恨的观念、嫉妒和痛苦的情感冲突，以及个人的痛苦。如果冲突太大，就会带来潜能受损、抑制、压抑[2]等，从而导致不良症状的产生。孩子对情感的表达一定程度上是直接的，但随着儿童的发展，他会更多地通过游戏和话语的方式来表达自我，从而让自己得到释放。

在这些问题上，幼儿园有着明显的重要功能。其中之一就是幼儿园每天给孩子提供了几小时的情感氛围，这种气氛不同于家庭的高度亢奋。这给孩子的个人成长提供了喘息空间。此外，在幼儿园中，孩子可以形成不像家庭中那么紧张的新的三角关系，而且可以在孩子们之间表达这种关系。

学校代表着家庭，却不能替代孩子的家庭，它给孩子提供了与父母之外的人建立深度关系的机会。这个机会中包含的要素有教职工人员、其他的孩子，以及一种整体包容而稳定的、可以容纳孩子的体验的环境。

然而，我们一定要记得，尽管有这些证据显示了孩子在走向成熟的过程中有某些方面的成长，但也会有其他方面的不成熟。例如，孩子还没有完全发展出准确觉知的能力，因此小孩子对世界的认知会更加主观而不是客观，尤其是在正要入睡或刚刚醒来时。当面临焦虑的威胁时，孩子很容易回到婴儿时的依赖状态，其后果往往是重新出现婴儿期的失禁现象，或者他们不能忍受挫折。因为这种不成熟，学校一定要能够接管在早期给予婴儿自信的妈妈的职能。

孩子到上幼儿园的年纪时，还未必完全建立对同一个人既爱又恨的能力。更原始地摆脱冲突的方法是将“好”与“坏”完全分裂。孩子的妈妈不可避免地既激发出孩子内在的爱，也激发出愤怒，而妈妈持续这样存在着，从而使得孩子能够开始将妈妈看似好的部分和看似坏的部分进行整合。因此，孩子开始有内疚感，开始担心自己因为爱妈妈和妈妈的不足而对妈妈展开攻击。

在内疚和担心的发展过程中有一个时间因素，其发展顺序是：爱（包含攻击性元素）、恨、一段时间的消化、内疚、以直接表达的方式或者建设性游戏的方式进行的修复。如果错失了修复的机会，那孩子势必会有相应的反应：失去内疚的能力，并最终失去爱的能力。幼儿园延续了妈妈的这项工作，通过保持人员的稳定性和给孩子提供建设性的游戏，让每个孩子都能找到方法去处理因攻击性和破坏性冲动而产生的内疚感。

妈妈已经完成的一项非常重要的任务，可以用“断奶”一词来描述。断奶暗示着妈妈曾经给过孩子一些好的东西，等孩子有了愿意戒断的迹象之后，帮助孩子完成了戒断，尽管这会激起孩子的愤怒反应。孩子从家庭到学校的过程从某种程度上再现了这个经历，因此，对孩子断奶史的研究，能够极大地帮助年轻老师们理解孩子在刚刚进入学校时可能会出现的问题。如果一个孩子能够很好地面对去学校这件事，老师就可以把这当成是妈妈断奶任务的成功的延伸。

妈妈也通过其他方式，在自己不知情的情况下完成了某些为孩子后续心理健康奠定基础的必要任务。比如，如果没有妈妈这么小心地把世界呈现给孩子，孩子就没有办法与世界建立满意的关系。

幼儿园教育提供了梦境与现实之间的中间地带；值得注意的是，它们以一种积极的方式运用了游戏，同时也运用了故事、绘画、音乐等。幼儿园在这个中间领域可以极大丰富孩子的体验，帮助孩子找到自由的想法与群体相关的行为之间的运作关系。

通过不断地寻找和发现婴儿内在的人，妈妈让婴儿能够逐步聚合出一个人格，从内在整合出一个独立的单元。这一过程在幼儿园时期还尚未完成，在这个时期，孩子持续需要个人化的关系。因此，幼儿园的工作人员需要知道每个孩子的名字，根据孩子的喜好为他们穿衣和对待他们。在较顺利的情况下，孩子的个性随着时间发展得非常稳固，以至于孩子自己想要加入群体活动。