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四、如何根据不同的学习结果设计教学——“为学习设计教学”
如果说前面所讲的是加涅关于学习的理论，则这部分就是加涅学习理论的应用。在加涅的教学设计中始终有一个基本的思想，那就是教学必须基于人们如何学习，以及学习的条件，所以本部分引用加涅的话——“为学习设计教学”作为标题。
当我们提到教学设计时，很容易会想到教学设计的内容，教学设计究竟要设计些什么。对于一些学习产品的开发者，他们的设计常常以一整本教材为基础，开发出一套学习光碟。而对于一线的教师而言，常常只是单元与单节课的设计。我们这里的教学设计仅仅是针对一线教师这种情况而言。
第一，确定教学目标。在教学设计过程中，教学目标的确定具有重要的作用，其直接决定着后面教学过程的设计。如果教学目标确定得不合适，再好的教学可能也无法满足学习者的真正需求，而且这里教学目标的制定直接影响着行为表现目标的书写。其实，目标可以看成是一种理想的状态，教学目标是预期的学习活动所要达到的标准。
任何教学都有一个起点状态，以及一个终点状态，往往教学开始前的状态与教学结束时的状态必须存在一定的差距，这样教学才有意义。所以，教学目标的制定，就是对于终点状态的一个设想。当然这个设想不能毫无根据的瞎想，它必须有一定的依据，对于一线教师来说，依据就是教学大纲、教科书、教学参考书，当然更重要的还有学习者的需求。同时，在确定教学目标时，还必须要确保目标陈述明确，也就是说尽量使用明确的词，比如“陈述”“解释”“说出”“比较”等，而不是诸如“感觉”“意识”“欣赏”“理解”等一些模糊的词。
第二，进行教学分析。教学分析包括两个任务，一是对于前面所定的总的教学目标的分析。具体来说就是将它们划分到学习结果的五个类型中去，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。当然并不是每一节课的教学目标中都可能涵盖这五部分，但是可以以这五部分为基础进行考虑。
第二个任务就是确定达到目标所需要的下位技能。什么意思呢?比如一位物理教师所确定的本节课的教学目标是会对力进行矢量分解，那么他所做的教学分析就是要知道学生要学会对力进行矢量分解需要掌握哪些下位的知识与技能。进行教学分析的好处一是可以根据知识的层级关系确定教学的顺序；二是在教学的过程中可以便于检查学生是否已经具备了这种能力。
第三，学习者分析。前面根据需求确定了目标，并对目标进行了分析，同时确定教学中所要包含的下位技能。这里进行的学习者分析就是要确定学习者学习新的知识和技能时的起点状态。我们知道学习者的基础是不一样的，有的学生所掌握的知识和技能可能会多于某些学生，所以有的知识对于某些学生是不必要的，而对于另一些学生又是必不可少的。教学前教师应该能够识别这些。
但是如何识别呢?一般对于新接任的班级，教师需要事先做一些测试。我们知道很多学校每学期入校前期，是会安排考试的，其实这种考试就是为了对整个班级的学习者情况有一个了解，当然学习一阶段后的测验也是获得学习者起点水平的一个途径。另外还可以通过平时的观察，尤其是学生在言语陈述或是平时练习中的表现，或是作业情况等都能够反映学习者的水平。
第四，书写行为表现目标。在确定了教学目标以及对目标进行分析之后，教学设计者要回答的问题就是“如果学习者要证明他们已经实现了这一教学目标，那么他们应该有什么样的具体表现?”①其实这里的行为表现目标，就是对教学结束后学生能做什么的详细陈述。
这里有一个问题，既然已经制定了教学目标，之前还进行了目标分析，为什么此处还要进行行为表现目标的书写呢?它与之前的目标有什么关系?可以说行为表现目标是以教学目标为基础的，正是通过目标分析使得教学目标进一步明确，但是为了能检验教学效果，需要用一种可观察、可测量的行为陈述来表示教学目标。加涅认为，书写行为表现目标至少有四个作用。首先，其为确定教学是否与目标的实现相符合提供了一种手段；其次，其为使课时计划的重点放在适当的学习条件上提供了一种手段；同时，其为发展学生成绩测量的方法提供指导；最后，其能帮助学生学习。①
至于有哪些方法能够帮助我们更好地进行行为表现目标的书写，我们在后面的叙述中会详细谈到。
第五，开发评估工具。
开发评估工具就是制定一套能够测量学生成绩的方法。一般情况下，它包括三种情况：一种是前测。也就是在教学开始之前，教师为了了解学习者起点状态，以及是否已经获得了进行新的学习所需要掌握的先决知识和技能而进行的评估。一种是练习性测验，就是在教学过程中所进行的测验，为学习者提供使用新知识和新技能的机会，并判断其知识与技能的掌握程度。这样可以根据学生的情况，随时调整教学的进度，对于学生尚未掌握，或是掌握得不太好的地方进行重点讲解。一种是后测，就是在所有新授内容讲解完毕之后，检验学生对于新知识与技能的掌握情况，以了解学生是否达到了终点目标。
对于某节课的设计，关键是教师需要设计好练习性测验与后测。因为如果教师对班级情况比较熟悉的话则不需要前测也能对学生的起点行为有一个把握。当然如果教师不了解班级情况，则最好还是设计一个前测。
第六，教学策略。在完成上述的一些分析以后，设计者就需要设计整个教学过程了，包括实现上述目标的步骤，如何安排教学内容序列，哪个阶段使用什么教学方法，选择何种教学媒体。加涅认为，教学策略的设计是教学设计极为重要的一部分，因为此时的教学设计者必须要将教学内容、设计理念以及教学目标、对学习者的了解等融为一体。
那么究竟如何选择教学媒体，如何安排教学内容，有没有能够指导教学策略设计的一般方法，这个我们在后面将详细介绍。
第七，开发和选择教学材料。教师在教学过程中，除了教材外其实还有很多可以辅助教学的材料可供选择。它除包括各种文字材料外，还有各种视频、音频、图片材料。尤其是在网络如此发达的今天，面对纷繁复杂的材料，教师必须要学会选择。而对于教师来说，选择材料应该有一个标准，那就是一切为了实现教学目标而服务。如果对实现教学目标毫无帮助，再好再新颖的材料也必须舍弃。加涅指出，在实际的教学中，就有一些教师为了方便而选择的材料，实际上是在改变教学目标来适应其可利用的材料①，结果本末倒置，可能学生在接受一些与教学目标无关的材料时，会干扰其真正要掌握的知识和技能的习得，这是教师尤其要注意的。
评估工具的设计、教学策略的开发以及教学材料的选择其实同样也可以归为一大类，它们都涉及教学过程的设计，只是关于教学过程的不同方面而已。
第八，评价。这里的评价涉及形成性评价与总结性评价两种，在不同的语境下它们具体含义有所不同。不过有一点可以明确的是：形成性评价是在过程之中所进行的评价；而总结性评价，也称“事后评价”，是在某一获得告一段落之后所进行的评价。对于教学设计来说，形成性评价是对正在开发中的教程或方案予以效果检验，其目的在于提供可行性和有效性的依据，以便及时作出修改和改进。而总结性评价是对已经开发出来的教程或方案的效果进行评价。
对于单节课的教学活动来说，形成性评价则是指在教学活动过程中所进行的评价，也就是说在具体授课的过程中，教师需要有意识的对自身的教学做出评价，以便随时改进教学方法，调整教学进度。而总结性评价，则是在一堂课结束之后，根据学生学习情况，所做的教学反思。当然，对于学生我们经常也会采用这两种评价方式，但是具体含义不太一样。
以上就是迪克教学设计模型，也许在每一个教学设计中不一定都包含这些部分，并且除了这个教学设计模型之外，还有许多模型。但是对于任何教学模型来说，一般都包含三部分的内容，即教学目标分析，教学过程设计以及教学效果评价。所以，接下来我们就以此教学设计模型为基础进行具体论述。
1。根据学习结果类型设定教学目标
在前文中讲过加涅在学习结果的分类中，将其分为五类。并且在迪克的教学设计模型中，实际上教学目标的进一步分解，就是以学习结果的五类为蓝本而进行的。所以，这一部分我们专门来讲在加涅的教学论中，是如何对教学目标进行分解，并最终写出可供观察和检测的行为表现目标的。
这里首先要涉及的问题，就是目标的精确化。关于目标的精确化，加涅提出了如何实现目标精确化的五成分目标法。
什么是五成分目标法呢?其实就是说对于任何一个粗略的目标，可以通过其是否含有五种成分来检查其目标制定的是否精确。这五种成分分别是：①情境；②所进行的学习的类型；③行为表现的对象；④可观察的行为；⑤适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。
（1）情境。
就是习得的学习结果得以表现的情境。比如说要求学生弄清鸦片战争发生的原因。这就涉及要求学生以何种方式来表明其是否已经理解了鸦片战争发生的原因的问题，是要学生以口头的形式当着全班陈述，还是以作业的形式通过书面的方式陈述，或是以测验的形式进行考查。其实，任何学习行为都是在一定的情境中表现的，所以，一般情况下，在目标中应尽可能包含对学习行为进行的环境条件的描述。
（2）所进行的学习的类型。
这里所说的类型，实际上就是加涅对于学习结果的分类。为什么目标中要明确学习的类型呢?很明显，前文中我们已经讲过每一种学习结果的获得，都会涉及不同的内部与外部条件。明确学习结果的类型后，对于随后所进行的教学过程的设计具有重大的意义。这里在目标中对于学习类型的区分，主要是采用学习结果的性能动词。
（3）行为表现的对象。
所谓对象其实就是学习的新内容。比如说学习的内容是计算球的体积。那么，我们就可以利用性能动词和对象将目标陈述为：“演示（规则的性能动词）球的体积计算（对象）。”再比如先前所讲的关于鸦片战争的例子，就可以表述为：“陈述（言语信息的性能动词）鸦片战争发生的原因（对象）。”