第二节 识字写字教学的内容和方法（第1页）

第二节识字写字教学的内容和方法

识字写字教学包括三方面的内容：汉语拼音教学、识字教学和写字教学。下面我们分别就其内容和方法进行阐述。

一、汉语拼音教学

《语文课程标准》在第一学段对汉语拼音的教学内容做了如下规定：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文课程标准第三部分实施建议指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”

经过半个多世纪的汉语拼音教学的实践，人们总结出汉语拼音教学中的许多有效方法。简而言之，可用“看”、“听”、“读”、“写”、“用”五个字来概括。“看”是认识汉语拼音的前提，学习时主要看两个方面的内容：一是观察老师发音时的口形、舌位，体会发音方法；二是观察字母的笔画、结构，掌握字母的写法。“听”是学好汉语拼音的基础，多听老师发音或听录音，掌握标准的发音。“读”是掌握汉语拼音的关键，只有多读、熟读，才能将所学的知识化为自己的知识。“写”是运用汉语拼音的保证，能起到巩固知识的作用。“用”是汉语拼音教学的最终目的。汉语拼音教学常用的方法如下。[1]

1。示范——观察——模仿法

教师发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。例如，发o的音时，指导学生观察嘴唇收拢成圆形，舌头后缩，舌根升高，让气从嘴里自然发出；发e的音时，让学生把嘴稍微张开，呈扁平形，嘴角向两边咧，舌头位置和发o时一样，只是嘴唇不圆。

2。比较法

把两个（或两组）以上声母或者韵母放在一起，比较其发音或形体的异同，便于帮助学生掌握规律，读准字音，记住字形。例如，b、d、p、q是形体上容易混淆的一组声母，教学时把它们放在一起进行比较，再与歌诀“b、p、d、q四兄弟，它们长得真稀奇：b大哥是大肚皮，反过来是d弟弟；二哥p的右脑大，左脑大的就是q”相配合，就能收到很好的教学效果。再如，将in、inɡ和en、enɡ进行比较，认识前鼻韵母和后鼻韵母的区别，有利于学生辨析发音和记住形体。

3。直观演示法

这是利用学生熟悉的语词发音记形。学生在入学前对有些事物已有一般性认识，并建立了相关概念。在教学中，教师出示图画，引导学生观察图画，并引导学生用自己熟悉的语词说出图画中的内容，学生在观察和说的过程中自然地发其音，记其形。例如，教学“xi”，观察图画“西瓜”，发“xi”的音；教学“ɑi”，观察图画中的“姐弟俩”，姐姐高，弟弟矮，通过观察姐弟俩的高矮，引导学生发“ɑi”的音。

4。游戏法

游戏法是拼音教学中常见的方法。《语文课程标准》建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”例如，教学单韵母u、ü时，让学生把自己的头当成“u”，把小拳头当成“ü”上两点，举在头上，边读边做，既学会了发音，又掌握了两者形体上的差别。

5。歌诀法

儿童学习拼音，往往会感到枯燥乏味。生动形象的儿歌、顺口溜能激发兴趣，调动学习拼音的积极性，帮助孩子们快速认识和记忆拼音字母，学会拼音方法。例如，“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），看到大佛不要摸（m），爸爸叫我听广播（b）”；“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫o、o、o”；“清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e”。

6。故事法

儿童特别喜欢生动形象的故事，因此通过故事的形式讲解汉语拼音内容往往能寓教于乐，达到良好的教学效果。

【案例2-1】整体认读音节yi、wu、yu

有一天，“i”、“u”、“ü”三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路。怎么办呢？它们就请大“y”和大“w”带路，大“y”带着小“i”一块儿走了，就成了音节“yi”（领读）。大“w”带着小“u”走了，就成了音节“wu”（领读）。只有小“ü”没人带，急得哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大“y”听到哭声转过身来，见小“ü”哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小“ü”高兴极了，边走边唱着歌：“‘i’、‘u’、‘ü’单独走，大‘y’大‘w’来带路，小‘ü’眼泪擦干净，大家齐步向前走。”

教师通过生动有趣的故事讲述，学生很快就对整体认读音节yi、wu、yu有了深刻的认识，而且对ü跟y相拼后ü上两点要去掉的知识记得更牢了。

二、识字教学

汉字是音、形、义的有机统一体。学生学习汉字，要求读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学。从教材的编排体例上看，识字教学还应包括归类识字和随课文识字。

（一）字音教学、字形教学和字义教学

1。字音教学

字音教学是学生识字的基础。识字教学的重点是指导学生读准字音。汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字的形体不能把读音直接标示出来。即使是形声字，也不像拼音文字那样，把读音标示得很清楚。这就要求教师教会学生熟练地掌握汉语拼音，并恰当地利用汉字字音上的一些特点进行教学，引导他们仔细分辨同音字和多音字，提高识字效率。字音教学的常用方法有下几种。

（1）借助拼音学字音。

帮助识字是教学汉语拼音的目的之一。现行小学语文教材的编排体例一般是把汉语拼音安排在一年级的开学初期，同时利用拼音学习简单的词语，读儿歌，读韵文。在识字教学阶段，教师往往要先指导学生借助汉语拼音学习生字的读音，帮助学生读准字音。在学习了大写字母以后，还要训练学生在自学中查字典，利用字典的注音读准字音，培养自学能力。

（2）形声字利用声旁学字音。

形声字是指由表示字义的偏旁和表示字音的偏旁组成的字。形声字的出现为解决汉字字音问题带来了方便。在常用汉字中，形声字占85％左右。有些形声字的读音跟其声旁作为独体字时读音相同，在教学时，可以先让学生读准作为声旁的独体字，然后再学形声字。

例如，先学“朱”，再教“株”，启发学生懂得右边的“朱”表音。但是，由于古今读音的演变以及方言等因素的影响，声旁的表音功能不强，像“青—清、正—证”这样完全可以按声旁确定合体字读音的形声字很少。大约有四分之三的形声字，其声旁和形旁的读音不完全相同。如果形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声旁就读准了字音；如果不完全相同，则要进行声旁与形声字字音的比较，弄清究竟什么地方不同，以便读准字音。例如，思—腮（韵母不同），反—板（声母不同），青—请（声调不同），带—滞（声母、韵母不同），舀—稻（声母、声调不同），令—邻（韵母、声调不同），非—排（声母、韵母、声调都不同）。

（3）同音字、音近字用比较法学字音。

在汉语中，有很多读音相同的字，我们称之为同音字。同音字有音同形异和音同形近两种。音同形异的如“山”、“姗”、“衫”、“潸”等字都读shān，但是它们的字形和字义都不同。如果乱用同音字，就会出现错别字，影响表情达意。在教学这类同音字时，要结合词句，着重从字义和字形上进行比较，说明各有各的用法。音同形近的如“仗”和“杖”、“情”和“晴”等，学生更容易混淆。在教学这类同音字时，要根据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点，以熟字带生字，分别组词理解字义，着重分析字形中不同的地方。此外，还可以采用组词、选字填空、编歌诀等训练形式，把同音字放到一定的语言环境中去辨别，例如，“刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰”中的“刻”与“克”两个同音字。

还有很多读音相近的字，我们称之为音近字。其中，有的是形声字，如，正—整，王—汪；有的是形近字，如，戊—戍—戌；有的字形完全不同，如，张—掌，脏—葬等。在教学音近字时，要引导学生找出它们在字音上的差别，结合字形、字义学习字音，并放到词语、句子中多读多练。

（4）多音字根据词义和语境确定字音。

一个字有几种读音，我们就称之为多音字。现代汉语中大量多音字的存在给字音教学带来了不少麻烦。不过其中大多数都是多音多义字，可以根据字义来分辨字音，也就是说把它们放到具体的语言环境中，据词按义定音。例如，“这些难（nàn）民的脸色非常难（nán）看”，“我们今天到省（shěnɡ）会去省（xǐnɡ）亲”。

此外，字音教学还要注意强调按普通话语音读准字音，不断排除地方音的干扰。

2。字形教学

汉字的数量以“万”为单位来计算，每个汉字都有自己独特的形体，各不相同。有些字的形体十分相似，读音和意义却完全不同，如“末”与“未”。还有些字笔画繁多，不容易记住它们的字形。从这些方面来看，字形教学是学生识字的难点。教师必须根据汉字的构字规律和学生掌握字形的心理特点，进行字形教学，使学生能清楚地辨认所学的字，从中培养学生的分析综合能力、比较辨别能力和理解记忆能力。