第三节 习作教材的解读与教学设计（第2页）

《语文课程标准》指出：要“珍视个人的独特感受”，是指学生自己特有的、与众不同的感受。在作文教学中，教师不要指导得过多、过细，有的教师总是不厌其烦地指导学生作文怎么开头，结尾怎么写，中间写几段，可以举哪些例子，这样训练出来的学生作文基本是千篇一律，千人一面，缺乏新意，没有个性，也束缚了学生的创造力。于永正老师的习作教学指导经验是：指导宜精不宜滥；指导宜灵活不宜死板；指导宜开放不宜封闭。教师应当引导学生以自己独特的视角、独有的语言，有创意地自由表达，写出富有个性的作文。

（三）习作批改

1。习作批改的意义

习作批改是有效教学不可或缺的重要组成部分，是对教师作文教学预设与动态生成效果最清晰的反馈。它既便于教师发现教学的成功，学生情感、思维和语言的亮点；也易于捕捉教学的病点和盲点，及时采取合适的补救措施；还有利于教师帮助学生了解自己习作的优缺点，确定学生作文成长的新起点。正如《语文课程标准》所说，批改评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。

2。习作批改的内容

习作批改的内容主要有四个方面。①思想内容方面：思想感情是否真实，内容是否具体。②篇章结构方面：是否没有重点，层次不清，详略不当。③语言文字方面：语句是否通顺，用词是否恰当，有无错别字，标点符号运用是否正确。④书写方面：字迹是否清楚，书写是否工整，书写格式是否符合要求。当然，每次作文批改的内容，要依据本学段、本学期和本次作文的要求有所侧重，不必面面俱到。

3。习作批改的形式

“批”指教师对学生习作中出现的毛病、问题，习作中的优点、特点加以分析、说明和评定。其形式包括眉批和尾批（总批）。作文眉批（旁批）是写在文章眉端的批语，一般在右边空格内，错别字订正亦可利用右边空格。眉批主要指出字、词、句、标点或段落的优缺点。总批是写在篇末的评语，主要是对全文的思想内容、篇章结构、语言文字及习作态度等给以总的评价，并指出今后努力的方向。总批要具体说明哪些好，为什么好，哪些不好，为什么不好，应该怎样写，不应该怎样写等。总批语言要热情中肯，不要抽象空洞。

“改”是对文章的思想内容、组织结构、字词句段、标点符号等进行修改，包括删、增、调、换。删，就是把多余重复的字词句段删去；补，就是增补缺漏的字词语句和标点符号；调，就是调整原文中的语句；换，就是把不恰当的词、错别字或不正确的标点符号换掉。

4。习作评语写作方法

（1）评语要体现激励。

例如：文中用了很多佳词好句，这是你看课外书籍积累的吧，请继续积累运用，相信你的作文会越写越好。又如：上帝在那里关了一扇门，却在这里开了一叶窗。你的童话显示了你丰富的想象力和语言表达力，相信你的纪实文也一定能够写得优秀。

（2）评语要流露情感。

例如：为什么在你的笔下，那极普通的一草一木都会变得那么生动有灵气？那习以为常的景物怎么就那么令人陶醉，使人流连忘返？老师想，那一定是你在用心观察，用情写作。对美好生活的追求才会使你的笔充满魔力。

（3）评语要富有吸引力。

充满文采和幽默智慧的评语能激发学生写作的兴趣。例如：所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你的作文就像欢快的溪流，语言清新自然，结构流畅合理，赏心悦目。愿你在写作的道路上继续采撷生活中的朵朵浪花，尽情书写对人生的美好感悟。

（4）评语要充满期待。

例如：你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。老师也真诚地希望能在你的作文中看到美丽多彩而充满诗意的丰收的秋季，也希望你的作文收获累累硕果。

（5）评语要渗透情感态度、价值观教育。

例如：风筝有断线的时候，小鸟有折翅的时候，天空有阴暗的时候，但是，雨过天晴，雪后冰融，太阳总会升起。学会坚持，你就能成功。

（四）习作讲评

习作讲评课是习作教学过程中一个极其重要的环节，是习作指导课的延伸，是习作批改的综合和继续，是使学生的感性认识上升为理性认识的过程。通过讲评把学生在习作实践中的进步成果或存在的问题集中反映出来，既使本次习作的要求进一步落实，又为今后的习作树立信心、指明努力的方向。

1。习作讲评注意事项

①抓重点。讲评应根据习作训练的重点来确定，着眼于全班学生的主要的、共同性的问题。

②多鼓励。讲评要以肯定成绩为主，表扬先进，鼓励后进，特别要肯定差生的点滴进步。

③重参与。不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共同评议。要注意引导学生充分发表自己的看法、体会、感受，让学生在讲评完后读读自己的习作，动手改一改。

2。习作讲评的方法

（1）佳作赏析。

教师在上课前精选出优秀的习作，帮助作者总结本次作文的得失，整理出这篇作文的构思过程和行文思路，认识到该篇文章的长处和取得成功的原因，提高其对作文的认识和写作水平。课堂上创设一个欣赏和自我欣赏的情境，使学生在欣赏的过程中，掌握作文的规律，学习作文的方法，提高写作水平，并且能获得情感体验和美的享受。

（2）得失分析。

教师要学会欣赏每一位学生，对各种习作水平层次的学生都要兼顾，要善于抓住他们习作中的闪光点，表扬点滴进步，让每个学生都能体验习作成功的乐趣，提高习作兴趣。无论是品味优秀之处，还是分析问题之源，或者是推敲有疑义的词句，教师都要引导学生充分发表意见，让他们自己品味悟情，辨察得失，推敲结果，明确修改方法，找到“治病”方案，促进学生修改能力的提高。

（3）文字推敲。

《语文课程标准》指出，学生要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

【案例4-1】《妈妈回来了》

一位三年级的小学生在题为《妈妈回来了》的习作中写道：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

据《华商报》报道，这篇仅107个字的作文，在海内外五万多篇作文中脱颖而出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这篇并无华丽辞藻的作文为什么能在如此高规格的作文竞赛中获得大奖？其根本原因正如专家评委组所认为的“童真童趣表现得淋漓尽致，是真正的‘我手写我心’”。

[1]马之先：《开发潜能抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。

[2]马之先：《开发潜能抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。

[3]马之先：《开发潜能抒发心声——全国著名特级教师作文教学艺术管见》，载《小学教学参考》，2007（Z1）。