第三节 提高爱生学校家校合作有效性的具体措施（第1页）

第三节提高爱生学校家校合作有效性的具体措施

爱生学校的家校合作，是指学校、家庭和社区通过多种活动方式，实现双向交流和合作，通过组织一系列有计划、连续性的活动，促进学校内部成员和家庭、社区成员就学校的目的、需要、活动、成果进行交流，并在此基础上达成一定的共识，做出决策，达到教育活动的实质性改变，促使学生获得并保持最理想的学习效果，促进学生自我发展能力不断提高。有效的家校合作，具体体现了爱生学校的核心精神。

一、家校合作的有效途径

目前，有专家归纳了家庭与爱生学校有效合作的六种途径：家长教育、在家学习、沟通、志愿者、做决定、与社区合作。具体来说：

（一）家长教育

学校作为家校合作的主体之一，正确认识自身的教育资源，以开放的姿态，为家长提供优质服务，如为家长提供培训，帮助他们进行家庭教育、了解儿童的发展、布置家庭教育环境等。此类活动能够帮助家长：（1）学会交际技能；（2）建立教育子女的自信心；（3）学习按子女年龄特点运用相应的教育手段；（4）学习利用可获得材料组织家庭活动；（5）树立终身学习的思想。

“通过学校实践全纳教育理念，对社区的适龄儿童不论性别、家庭背景、个人身体、智力等原因都全部吸收入学，教师无歧视，无排斥学生，十分关注每一个学生的成长，学校特别关注女童、学困生、留守儿童等弱势群体，在校园里，课堂上处处体现教师对学生的关爱，使他们健康地发展。

现就读我校六年级（2）班的吴青青同学，父母常年在外打工（其父亲曾是一个不遵纪守法的青年），吴青青同学只能与年近80岁的爷爷相依为命，由于缺乏父母的关爱，不遵守学校规章制度的事经常发生——翻围墙逃学、打架、不参加值日，并且在校外经常做坏事，班上的同学和村民们一提及他都摇头，同学们为他的行为影响了班级的荣誉而疏远他，班主任对此也非常困惑。

通过开展爱生学校管理理念的培训学习活动后，在开展讨论时，针对吴青青同学的班主任反映的情况，校领导与班主任共同研究，分析吴青青同学的不良行为的症结，找出解决办法。于是，校长和班主任便驱车到吴青青同学家里进行调查。在前十分钟里，校长问他，他什么都不说，只是低着头，校长与班主任感到与吴青青同学的沟通没能达到目的，校长沉默了一会儿，用眼神让其爷爷和班主任避开，用和蔼的语言与吴青青同学亲切交流，虽然有一定的效果，但他还是不肯多说话，校长轻轻拍拍他的肩，说：‘不用害怕，有什么想法，例如，家人对你的要求，老师和同学对你的看法，现在就只有我们俩，我绝对会为你保密，会为你做主，你要相信我。’吴青青同学沉默了一会儿，终于开了口，把自己的委屈说了出来：在家里，如果有人告状或者没有完成作业，就不给饭吃；在学校，如果不交作业，同学们反映给班主任，就会受到批评。

从吴青青口中得到的答案竟是这样。针对吴青青反映的情况，校长随即同他的爷爷交流，对家长教育孩子的方法给予了肯定并指出一些方法上处理不妥当的问题，‘不给吃饭是不对的，身体是革命的本钱，娃娃正是长身体、长知识的时候，不说不吃饭，营养不良都会影响身体和智力的发育，这样是不对的，希望以后不要这样做，有什么事情应与学校联系’。”（贵州宁龙希望小学王万恒）

（二）在家学习

积极开发家长教育资源，寻求家长的参与和支持，鼓励家长和孩子在家里共同学习，如写家庭作业、确定学习目标、共同组织与课程相关的活动以及提供做决定等。

（三）沟通

学校在这种互动关系中的作用至关重要。学校应创设家校沟通的双向渠道，从学校到家庭和从家庭到学校，通过各种清晰有效的方式，鼓励家长积极参加学校活动，参与学校的规划、决策、管理与评估，就学校的课程以及学生的学业进展情况主动与教师进行沟通，也有助于学校、家庭和社区良好互动关系的建立。

“孩子现在就读的这所学校就是我的母校，很久没有走进这所学校了，一进校门感觉到眼前一亮，整个校园环境已经发生了翻天覆地的变化。……校园橱窗里展示着全校各个班级同学的优秀书画作品，展示出儿童全面发展的累累硕果。学校对学生的关心也变得更加细致入微，安排每个学生进行体检，检查每个学生疫苗接种情况，与电信企业合作开通校讯通业务，方便家长与老师之间的沟通联系，及时掌握和了解孩子在校的学习生活情况。最让我感到欣慰的是，增加了学生的活动场地和学校的绿化美化面积，保证了学生的安全。”（云南省永平县博南镇博南一小一四班家长杨春燕）

（四）志愿活动

学校应有效利用校外教育资源，赢得家庭、社区的理解与支持。家庭、社区不仅是学生的生活环境，也是学生的学习环境，是校外教育的重要场地。学校教育仅仅只局限在教室中，通过教师的教育与教学是远远不能满足学生学习需要的，也是难以实现教育目标的。依托社区、家庭的各种力量和场所，主要招收、组织、吸纳更多的家庭、社区成员作为志愿者或观众参与学校或社区开展的活动，是学校、家庭和社区形成教育合力，提高教育教学效果的最现实策略。

（五）参与决策

建立相应的组织机构，保证家庭、社区对学校管理的参与。为了能够使家庭、社区参与学校办学目标决策制度化，爱生学校通过学校委员会、改进小组、家长教师协会或其他组织，构建平台使得学校领导、教师代表、社区代表、家长代表、学生代表等进行学校资源管理、研究学校问题、参与制订学校中长期发展规划等；建立有助于学校、家庭和社区互动的信息公开平台，保障家庭、社区对学校状况的知情权和监督权，帮助家长和教师代表从他们所代表的群体中获得信息，一方面可以增强学校管理的透明度，广泛向家庭、社区宣传学校办学思想，深入了解各层次家长对教育、对孩子的培养目标的需求；另一方面建立个人、学校和家庭相结合的综合评价制度，也是实现家庭、社区参与学校管理决策的有效策略。爱生学校以无记名方式请家长将评价表填写好投入学校信箱，或不定期举行家长座谈会，邀请家长、社区代表参加，广泛听取社区、家庭对学校、对学生行为习惯的意见，更客观、全面地对学校、对师生的发展进行评价，从而促进学校管理水平的提升。

“……2。采取家长联合会、少先队和共青团等形式参与学校管理。通过这些形式的管理加强了对学校的监督力度，学校的重大事务都让学生和教师代表以及家长社区参与讨论。使社会对学校知情度达到完全透明。增加了学校的威信。……4。在学校内部和外部设置校务公开栏，按公布范围公布有关项目，接受监督。5。设立了爱生意见箱和北极星广播站，收集教师、学生、家长的意见和建议。公布监督电话（6750078），畅通联系渠道。”（永平县北斗九年制学校校长张丽菊）

二、学生参与班级管理

学生参与班级管理是学生参与管理的一个突出层面，班级小助手在班级中所处的地位很特殊，也很重要，他们与同学间的关系直接影响着师生关系和同学关系的建立，直接影响班级组织机构职能的正常发挥。班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。在平等、自由和宽容的环境中，学生才能真正有个性全面、和谐发展的可能。既要使小干部有效地管理班级，又要让每位学生享受平等的伙伴关系。在以往的学生参与班级管理中，管理权长期交于班中少数几位能力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人翁意识，缺乏感情和集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处在抽象状态。这样一来，就不能实现真正的学生参与班级管理。

要让学生真正参与班级管理、学校管理。即：班纪班规等班级管理制度要真正由学生提出、讨论、修订，最后才能定稿，并认真执行；在选小助手方面要体现民主，要经过民主选举认定，其中最要改进的一个环节是小助手的任期，要注重小助手的监督和轮换。把班级管理权真正还给学生，让学生的才能在管理中得到实践和创造。

以下是某校六（2）班学生参与班级管理的一个案例。

开学第一天，全班同学共同制定本班本学期班纪班规：学生自由发言，提出以后师生共同讨论，最后从德育、智育、体育、美育、劳动卫生、安全、纪律几方面制订出本班班纪班规，并将制定好的班纪班规打印悬挂于教室内，提醒同学们，要按自己制订的班纪班规约束自己，共同进步。进一步鼓励学生参与班级管理，让大家讨论班干部（小助手）人选的基本条件，动员并鼓励有个性、有特长的学生积极参选。以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，这一次改选当场唱票，决定权掌握在学生手中。通过一周的共同监督，在开学第二周的班会课上进行民主选举，当场唱票，选定小助手，增设小助手岗位，不能兼职。小助手接受全班同学的监督，中途如有严重违反班纪班规、校纪校规等行为的将由同学们决定是否继续任命或重选。计划在学期中间，进行下一轮选举。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。这样的管理不仅增加了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，还激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。

三、学生参与教师管理

每学期结束，学生将对担任自己班科目的老师进行评估。主要方式是问卷调查。学生将在问卷中客观地对老师一学期来的工作作量化评估，这个评估结果将纳入教师的年终考核奖惩。

以下是某校学生调查问卷的基本内容：

1。你对各学科的兴趣程度如何？

A。非常感兴趣B。一般C。没兴趣

D。非常没兴趣E。感兴趣

2。在学科教学中我的老师不但给我传授书本知识，而且还教会我许多做人的道理。