第三节 爱生学校的儿童有效参与（第1页）
第三节“爱生学校”的儿童有效参与
西方有一句古老的谚语：“孩子并不是我们要塑造的东西而是我们要发现的人。”面对孩子的智慧，要相信他们需要探索和发现的秘密就在他们的生活中，而不在我们的生活中，更不在成人的股掌之间。
在大多数情况下，儿童是沉默的，即使有机会说话，也难以形成独立的声音。一方面，在社会、学校、家庭和文化建设中，没有相应的制度来保障儿童的有效参与、保障儿童的意见能够被决策者听到、关注抑或采纳。另一方面，农村儿童、残障儿童、流动人口的子女、少数民族儿童、“留守儿童”以及其他处境不利的儿童，在他们生活中还存在着权利失守与参与不平等的现实，儿童参与能力较弱已成为不争的事实。在儿童的话语中，通常可以看出成人对他们的控制和影响，从而造成了儿童的“集体失语症”。要改变儿童参与缺失的现实状况，儿童只有通过真正参与学校、社会以及家庭中的各项活动，才能对民主产生爱心，才能形成对参与的胜任感和责任感，才能在可持续发展中发挥有益而持久的作用。
一、儿童在学校管理中的参与
在学校管理的过程中，儿童是被管理的对象，那就必须在管理的全过程中凸显儿童的参与权、检查考核权，以培养他们的实际能力。各种条文明确规定，儿童有“自我服务和自我管理的权利”。管理的过程，不外乎日常常规管理、班级管理、活动开展、学习过程管理、考试竞赛等，在这些内容的管理中，应以日常常规管理和班级事务管理以及儿童个体管理为重点。作为教师，要授以学生管理的正确的方式方法，按照管理的目标，让儿童在管理中学到知识、学会做人，在管理中形成竞争的局面，形成自我约束、自我教育、自我养成的意识。
为什么学校里在儿童中间出现的问题，而学校很长时间都不知道呢？这就是管理的漏洞，儿童之间和老师之间本能地形成一种对立而不是融为一体，或教师站到“管理者”的角色。再有，当儿童出现打扫卫生不及时，违反纪律的现象时，如果让儿童参与教育，那效果可能会更好一些，这样不至于使儿童形成逆反心理，更容易做思想教育工作，因为儿童之间有共同的语言。
（一）儿童在制订学校发展规划中的参与
在“爱生学校”项目实施的过程中，“学校发展规划”的制订与实施是一项核心工作。按照“爱生学校”的基本理念，这样的学校发展规划不应该是由学校领导闭门造车“想”出来的，而应该是按照“自下而上”的路径，在广泛征求教师、儿童、家长、社区群众等多方面的意见的基础上制订和实施的。在这个过程中，儿童有着广泛的参与空间。很多学校在制订和实施“爱生学校发展规划”时，采用多种形式，为儿童参与提供了广泛的空间。具体的措施有：
1。学校成立由校长、教师代表、社区代表（村长，以及少数民族聚居区的宗教领袖）、家长代表和儿童代表组成的“爱生学校发展规划管理委员会”。关注来自不同群体对学校发展的意见和建议。
2。学校通过征文、征画，如儿童心目中的好老师、好校长、好校园等，了解儿童对学校、对老师和校长的期望。
3。学校开设校长信箱，以“我给校长说句悄悄话”的形式定期征集从儿童那里反馈来的信息。
4。学校通过少先队、团委和学生会，发动儿童深入社区，对村民、社区居民、家长以及与学校发展相关的单位和个人进行访谈，收集并整理他们所收集到的信息，反馈给“爱生学校发展规划管理委员会”，为学校制订发展规划提供信息支持。
在多年的教育管理实践探索中，一些学校逐渐认识到了吸引学生参与管理学校事务的好处。有些学校还别出心裁，聘请儿童当“校长小助理”，帮助校长了解学生需求，调解儿童之间的矛盾，的确收到了很好的效果。下面一则案例就是很好的例证。
【案例】
呼和浩特部分中小学校设立学生校长助理制度[1]
11月28日下午，记者采访了呼和浩特市土默特中学的李校长，李校长告诉记者：“我们学校是在本学期开始设立学生校长助理制度的，这一制度实施后，深受学生们的欢迎。在校的3200多名学生中，报名参加竞选的就有700多名。”据了解，学生校长助理的职责就是沟通学生和校方，学生校长助理可以及时地将学生的要求、建议、愿望反映给校长，参与学校管理。随后，记者就呼市中小学设立学生校长助理制度一事采访了呼和浩特市教育局德育科的高科长，高科长说：“学生校长助理制度，不仅加强了师生之间的沟通，也提高了学生的自我管理能力，为学生参与学校日常管理以及提出合理化建议提供了一个平台。可以说，学生校长助理制度是教育界实施素质教育的有效途径之一，也是学生进行自我教育、自我管理、自我服务‘三自’教育的有效方式之一。”
（二）儿童在校园安全建设中的参与
1。寻找安全隐患
成人眼里的世界往往含有成人的视角和价值判断，而缺乏儿童的视角，反而成为学校管理中的不利影响。甚至存在着一定的安全隐患。儿基会项目学校在开展儿童参与式多步培训的基础上，进一步唤醒了儿童参与的意识，也提高了儿童参与的能力。在项目执行的过程中，我们带着儿童一起来寻找校园中存在的安全隐患，并在有安全隐患的地方系上红丝带。
与此同时，儿童将自己发现的校园中存在的安全隐患汇总后交学校管理委员会，以便尽快想办法解决，或者和老师一起排除安全隐患。例如，落在地上的电线，凹凸不平的沙石地面，湿滑的地面，过期的垃圾食品，年久失修的围墙，大风吹断的旗杆，未达标的体育器材，放学回家路上的羊肠小道，“留守儿童”心理健康，校园外游手好闲的人对儿童的干扰，学校门前的马路缺乏爱心斑马线……这些不论是存在于学校之内还是学校之外的，不论是物质方面的还是精神方面的，在成人的眼里也许并没有什么，但是在儿童的眼里、在儿童的心里却存在一定的安全隐患，这些安全隐患也正是需要学校想办法排除与解决的。
为了营造安全、健康与和谐的校园，每所学校都有其不同的做法与思考。例如，有些农村学校为了保障儿童回家路上的安全，在儿童中选举“路长”；有的学校动员老师和儿童开展安全知识宣传，甚至开展安全知识竞赛；有的学校将安全知识编成顺口溜；有的学校在校园中张贴安全警示标语……所有一切主要都是从儿童的意识层面唤醒儿童的安全意识，从儿童的能力上提高安全防护能力。
2。防震、防火、防灾的演练
2008年5月12日，汶川大地震发生后，短短的一分多钟，四川桑枣中学2300名师生就迅速撤退到了安全地带，没有一名学生和老师伤亡，叶志平校长也因为极度认真负责的态度感动了无数网民，被网友誉为“史上最牛校长”。叶志平校长在出任桑枣中学校长后，始终将安全作为自己最大的责任，每年寒暑假都会四处“化缘”维修校舍，并且叶志平校长还会在每个学期组织一次紧急安全演习，在不通知任何人的情况下，要求全校师生按照事先制订的撤退路线在规定时间内到达安全地区。正是源于对责任的高度负责，地震发生后，全校两千多学生和平时演习一样，整齐划一地站在了操场上。
对于学生来说，进行防震、防火、防灾的演练，必然是在成人统一的组织下被动进行的。但正是在这些活动的参与过程中，使他们增强了安全避险知识，提高了自救能力。
（三）儿童在校园环境建设中的参与
教育者不能单纯从成人视角来看待环境，也不能想当然地认为自己知道如何让儿童们感到安全，而是要从儿童角度来了解儿童眼中的学校环境建设。因此，除了给予儿童生理上的安全外，儿童心理和情感上的安全与需求的满足也是非常重要的。从儿童的视角来看问题，来了解和发现他们身边的生活世界，并创设有利于儿童成长的爱生环境也是爱生学校建设中的重要内容。
例如，在广西三江县的爱生学校建设中，无论是学生们亲手所画的图画还是各种印刷品，挂的位置都很低，只有一米多高。“画是挂给孩子们看的。”……为了能让学生们欣赏图画，老师们把这些以前“像古董一样保护起来”的画，全部下移到孩子触手可及的高度，虽然有些画被摸脏、摸旧了，但孩子们却真正明白了画上的内容。有的学校在楼道上画出了上行下行分界线，避免下课时的拥挤，学校还在路口、小河边、打开水处贴上了安全警示语；原来脏乱的校门口被一排排绿树和一丛丛花簇所取代；民族实验学校的厕所也装上了电灯，给学生宿舍的上铺位加高了护栏。独峒乡中心小学操场边容易绊倒学生的树桩、石块被清除了……在一次次校园环境清理活动中，各学校的服务设施增多了，脏乱差现象少了，安全隐患消除了，学校环境得到很大改善。[2]
在教室环境的布置上，现在的教室里基本很少见名人名言了，反而是越来越多的学生都关心和参与自己的绘画作品，或者是自己写的作业等。例如，有的班级里有“智慧乐园”——登录学生学习和生活中的金点子；有的班级里有“智慧之星”——张贴了很多近期表现优秀的学生的座右铭与大头贴像；有“芳草地”——专门张贴学生写的优秀文章；有“图书角”——每个学生带来自己认为有必要阅读的书籍供大家阅读；有“金色童年”、“学做小雄鹰”、有优秀作文、进步作文、书法、儿童绘画、“读书之星”等——呈现出的都是学生生活中的闪光点；而且在教师的橱窗上摆放着形形色色的学生手工制品。这些用学生手工制品和绘画作品以及作业等装扮起来的教室环境充满了温馨的味道。在学校的走廊里，少了以前的制度、规范以及要求，增添了老师和学生的绘画作品、书法作品等，营造了一个师生自己的生活世界。
（四）儿童在班级建设中的参与
在学校变革的过程中，我们常常将儿童作为潜在的受益人，往往忽视了儿童在变革过程中的作为。在爱生学校班级管理中，儿童用自己的行动证明了学校变革的过程中，他们确实是一个不可忽视的群体。
班级是学校的基本组织形式，班级管理是学校管理的关键环节。为了使班级组织发挥应有的价值和功效，学校总会从管理的视角提出很多的规范要求师生来遵守。在行文上，这些规范要么是对仗工整的四字八字格言、箴言，或读起来朗朗上口的顺口溜，这些规范常常是看起来好看，读起来上口，但落实起来比较困难；在内容上，这些规范要么是命令式的“不准”、“不许”或者“不能”等强迫性的要求，要么就是缺乏人文关怀的“冷冰冰”的言辞。而且，这些规范常常被学校“装裱起来，挂在墙上”，鲜有人问津或遵照执行。