第二节 班集体的教育功能（第2页）

（一）班集体有利于提高学生自我认识、自我评价的能力

学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能力的最初表现。只有正确的自我认识、自我评价，才能进行自我体验，进而进行自我监督和自我控制。班集体是学生发展过程中的参照群体。由于集体成员间的关系是亲密的、融洽的，就使得集体中的成员往往以集体中的其他人为镜子来认识自己，这样就有利于学生形成正确的自我认知，同时在集体性的互评、自评等评价活动中，学生学会了恰当地评价自己，正确地看待个人的自我存在价值。

（二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验

随着自我评价能力的发展，学生的自我情感体验能力也会逐步发展起来。班集体为学生身心健康发展提供了良好的社会环境和心理环境，它能引导学生从现实的感受中逐渐产生正确的自我评价和自我体验。班集体不仅能够保护学生的自尊心和自信心，使学生得到别人的重视或尊重，而且学生通过集体内的相互情绪感染，使自我情感体验得到了进一步的深化。

（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我控制

良好的班集体，具有严格的规章制度和行为规范，有正确的班级舆论和优良的班风，为学生的成长创造了最佳环境。它不但能够激励学生不断进步，而且能够时时激发学生不断地依照组织的发展要求进行自我监督和自我控制，时刻规范自身的行为使其符合班集体的需要。再加上教师对班级的控制力逐渐减弱，学生自身的管理能力不断增强，学生个体逐渐从“他控”向“自控”转化，自己的事情更多地由他们自己去做，这无形中使学生得到了锻炼，能够提高他们的自我管理能力。另外，在班集体里提倡同学们互相监督也有利于学生个人自我控制能力的发展，因为在监督别人的同时必须首先做到自我控制。

四、有利于对学生进行团队合作教育

当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。因此，在当前社会发展中，加强培养学生的团队合作精神的意义十分重要。近年来，世界各国都特别关注“合作精神”的教育，“注意培养团结合作的精神，包括培养社交能力，有效使用信息工具能力，理解并与他人共处合作的能力”。在培养学生团队合作精神中，一个具有良好氛围的班集体环境，对于养成学生之间的团结合作，形成和谐的人际关系是不可缺少的外在因素。

（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念

学校是以班集体为单位，每一个班集体就是一个小团体。一个优秀、和谐的班集体必然就是一个有着团队精神的高效团队。生活在班集体中的学生，受良好的班集体氛围的影响，能够正确认识个人与团队的关系，正确认识自己在团队中的位置和作用，认清自己对团队的责任和义务，自觉抵制个人主义、小集团主义思想，形成团队合作观念。

（二）班集体有助于强化学生的团队合作情感

一个真正的班集体，学生在其中的地位是平等的，没有上下尊卑之分，班级中的每一个成员都是集体的主人，他们都对班级的发展负责。生活在班集体中，每个人都感受到集体的存在和团队合作的重要，沉浸于人与人之间互爱、互让、互助、合作的浓浓氛围，体验和感悟到集体的温暖、集体的智慧和集体的力量，这些情感的体验将有助于学生融入集体中，培养团队合作精神。

（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为

团队合作精神不是嘴上喊出来的，而是一种实干精神，它要求团队成员不讲空话、套话，不摆花架子，一步一个脚印，干实事，解决实际问题。在班集体中，通过引导学生积极参加丰富多彩的班级活动，自觉地遵守团队的规章制度和纪律，使学生明确自己是团队中的一员，自己的一言一行影响着团队的发展，个人必须根据团队的要求来调节自己的言行，从团队的利益出发，自觉融入团队中去。通过班集体的活动，学生之间密切合作、配合默契、共同决策、相互协商，形成了相互依赖、相互关联、共同合作、共同奉献的关系，这有助于培养学生的团队合作行为。

什么是团队合作[4]

1994年，斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。

团队合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。

团队合作能力从初级到高级的具体行为表现：

[1]吴康宁：《教育社会学》，372页，北京，人民教育出版社，1998。

[2]鲁杰：《教育社会学》，407页，北京，人民教育出版社，1990。

[3]鲁杰：《教育社会学》，410页，北京，人民教育出版社，1990。

[4]杨毅宏：《世界500强面试实录》，4～5页，北京，机械工业出版社，2010。