第二节 班级日常工作管理中的评价工作（第2页）

观察法指班主任有目的、有计划地对学生的行为表现所进行的系统、深入的观察以收集评价资料的一种方法。通过观察，可以在学生的态度、兴趣、习惯、创造性、价值观等方面获得许多很有价值的第一手资料，这些资料往往是测验法所不能准确得到的。

2。谈话法

谈话法是一种通过言语交往的方式获得学生资料的方法。运用此种方法同样可以获得学生的态度、兴趣、习惯、价值观等个性评价资料。

3。作品分析法

作品分析法指通过分析学生的作品，如日记、作业等，获得对学生评价资料。

4。问卷法

问卷法是一种书面形式的调查。问卷法主要用于个性测量及学生对班主任管理工作反应。采用问卷法需要注意两点，一是编制问卷要有科学性、针对性；二是编制问卷还要考虑是否便于数据统计，如封闭式问卷便于数据统计，开放式问卷可以了解学生更多的真实想法。

5。测验法

测验法指通过一定的仪器、试题回答等方式所引起的受测者的行为变化进行测量的方法。测验法主要有成绩测验、能力测验和人格测验等。能力测验和人格测验必须在专家指导下才能进行。[3]对测验结果的分析应慎重、实事求是，还要注意保密。

（二）班主任对学生评价的一般方法

班主任为了全面考察学生的整体发展状况，需要在掌握学生信息的基础上，用各种方法从不同角度加以评价。在班级日常工作管理中，班主任常用的评价方法有以下几种。

1。相对评价法

相对评价法是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。一个学生在一次数学考试中得了75分，那么他的成绩是好还是不好呢？单看这个分数是无法评价的，必须要知道全班或全年级的得分，以确定这个分数在整体中的相对位置，才能评价好或不好。这种评价方法就叫相对评价法。

2。绝对评价法

绝对评价法是以一定的教育教学目标为评价的基准，解释测验结果。如上面提及的学生数学得了75分，这个成绩是否达到了合格的标准？也就是说是否完成了规定的教育教学目标？如果以60分为合格标准的话，他的成绩已经符合规定标准，完成了教育教学目标。如果以80分为合格标准的话，那么他的成绩就没有达到合格标准。因此，在运用绝对评价法时，确定合理的及格标准至关重要。

3。纵向评价法

纵向评价法是将一个学生在不同时间的德、智、体、美、劳、心理素质等方面的表现加以纵向比较，分析其发展与变化，从而得出一定的评价结果。为了便于说明问题，可在进行比较的同时，为每个学生描绘一张具有纵横坐标的发展趋势图，这样可以简捷明了地判断学生各方面素质的发展变化情况。

4。横向评价法

横向评价法是在同一时间内对一个学生多方面的素质进行横向比较。可同时比较各科学习情况，也可以将德育与智育联系起来比较，还可以比较智育、德育与心理素质之间的相互关系。通过横向的比较和分析，可以了解学生各方面的具体发展情况，哪方面是优势、哪方面是劣势，这样可以据此引领学生今后的发展方向。[4]

五、常用学生评价方法

（一）操行评语

每个学期末给学生写操行评语是班主任的一项常规工作，操行评语是指在一定时期内班主任根据自己对学生的长期观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生各方面表现所进行的综合性评价。其目的和作用在于通过对学生德、智、体、美、劳及个性品质和行为特征的评价，肯定长处，指出不足，明确今后努力方向，教育和鼓励学生进步。同时，还可帮助家长全面了解学生的在校的表现，积极主动地与学校配合，共同教育好学生。因此，操行评语是对中小学生进行教育的重要手段，其内容和形式都直接影响到它的教育效果。

多年来，写操行评语作为班主任的常规工作，形成了固定的格式和套路，以评判式为主。虽然这种评语对学生的成长起到一定的作用，但也存在一定的问题，主要表现在两个方面：一是空话套话多，千人一面，没有个性，针对性不强。二是语言呆板生硬，教训的口气多，鼓励性的语言少，有的甚至凭感觉和印象，评价不客观，用词不准确。这样的评语，不能与学生和家长产生共鸣，还有可能使学生和家长产生悲观心理和抵触情绪，不利于学生身心健康发展。

一份好的评语，对学生的健康成长将起到不可估量的教育导向作用，因此，撰写评语，丝毫马虎不得。

1。操行评语的标签效应

心理学家克劳特在1973年做了这样的实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后根据他们是否有捐献，对一部分被试标上“慈善”或“不慈善”的的标签。另一些被试不给标签。后来要求他们再次捐款时，那些第一次捐了钱并被标签为“慈善”的人比那些没有标签的捐钱更多，而那些第一次没有捐款被标签为“不慈善”的人比那些没有标签的贡献更少，这就是心理学上著名的“标签效应”。即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容一致。它启示我们：写好操行评语，可以产生以下“标签效应”。

（1）针对个性，突出重点，产生引导效应。

世界上没有两片相同的叶子，班上也不可能有两个在思想、智力、能力、气质、兴趣等方面相同的学生，所以写评语时若能抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，评如其人，那么，评语就如给学生贴上的标签，发挥出评语的导向功能，产生引导效应。黑格尔是德国著名的哲学大师，据说他从小由于家庭影响，一心想成为一名牧师，但后来大学老师为他写的短短一段评语却改变了他的一生。老师在评语中写道“你记忆力强，判断能力强，文字通顺，作风正派；神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。”这则评语突出了黑格尔的个性，深深地触动了黑格尔，给他指出了努力的方向，引导黑格尔扬长避短，最终走上从事哲学研究工作的道路。

（2）纵向比较，注重发展，产生激励效应。

班主任应该用发展的眼光看待每一个学生，既作横向比较又作纵向比较，给优等生写评语宜多采用横向比较，和程度相当的同学比较，和比他更优秀的同学比较。给后进生写评语，则要注意把学生和过去比，和上学期比，要充分看到他们的进步和发展并及时给予肯定，使他们对未来充满信心。有一则评语是这么写的：“你是个文静的小女孩，这学期担任了语文课代表，帮我做了许多工作，累坏了吧！在这里我说声谢谢你！你是否从中也有所收获呢？你的作文文笔流畅，思维敏捷，真的是进步不小呀！但我希望你能对自己的要求更高一些，平时要注意积累材料。”用发展的眼光评价学生并暗示学生未来发展前途、帮助学生看到自己的发展历程和发展方向永远都是写评语的主旋律。在这种指导思想下写出的评语能产生“激励效应”，激发学生学习的动力，鼓足学生学习的信心，促进学生健康成长。

（3）内容具体、语气亲切，产生感化效应。

给学生的评语，虽不能面面俱到，但也不能泛泛而谈，空话套话连篇，不痛不痒。要抓住学生突出的一两点小事，要融入班主任的情感，要以肯定和鼓励的语气为主，这样，优等生才会“百尺竿头，更进一步”；后进生也会扬起奋斗的风帆，迎头赶上先进生，产生感化效应。因为“使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励。真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”（卡耐基语）即使需要指出学生的不足，也要用鼓励性语气，委婉指出学生努力的方向和希望达到的程度。有一则评语这样写道：“孩子，老师想对你说：你辛苦了，我多么希望你在文化课上也像画画儿一样专心，像搞设计一样投入，像扫地一样认真。”读了这则评语的人可能深切体会到：教师既指出了学生的优点，又巧妙地道出其不足，表达了对学生深深的爱。

班主任在日常工作管理中，只要做有心人，善于发现学生的闪光点，抓住时机给学生一个温暖、诚恳、鼓励和鞭策，一定会增强学生的自信心和进取心。班主任既需要善于点拨学生的不足，也要让爱的思绪从笔端流出，这样就会收到事半功倍的育人效应。

操行评语是学校管理和班级管理不可低估的教育环节，操行评语的优劣一定程度上影响着学生的学习和生活，好的评语犹如洒向学生心田的甘霖，可以充分发挥出评语应用的教育功能。

2。写操行评语的要求

（1）评语要简明、具体，能够为学生所理解。这是写评语最基本的要求。所谓简明，就是简单明白，言简意赅；具体就是不抽象，不概念化，不使学生无法理解；能够为学生所理解，就是要根据学生的知识水平写评语，真正使学生明白其内容。只有理解了内容，学生才能受到教育。

例1：你的政治思想表现和社会主义觉悟提高了一大步，学习尚好。希望……

例2：上课时能专心听讲，积极提出不明白的问题……