第一节 统一校内教育影响（第2页）

（二）树立服务意识，协调班主任与科任教师的关系

1。班主任从自身做起，“才”“德”兼备，增强感召力

班主任首先是一个任课教师，应具备优秀任课教师的基本条件，掌握教书育人的一些技巧，成绩显著，受学生欢迎，老师们与这样的班主任合作，才会有成就感。其次，班主任要有较强的责任心和组织管理能力。班主任毕竟是班级的组织者和管理者，班级建设的好坏直接取决于班主任的责任心和管理水平。只有责任心强、会管理的班主任，才能带出好的班风和学风，学生的学习才能搞好，个性特长才能得到尊重，教师的才情才能得到充分施展，教师的课才上得轻松，上出味道来。最后，班主任要有好的个人修养。仅有“才”不够，还要有好的“德”。这既是师德对班主任的要求，同时也是班主任受科任教师欢迎的一个重要条件，即使前面两个方面做得好，这个方面不称职，也会极大地损害班主任形象，进而失去对学生和科任教师的向心力。

2。与科任教师建立平等、融洽的关系

班主任是班级工作的领导者，却不是科任教师的领导者；他们之间是同志式的战友关系，不是领导与被领导的关系。如果班主任以领导者的身份与科任教师相处，会造成科任教师心理别扭、不满甚至对抗，不利于团结和班级建设。即使在已实行班主任选任课教师的地方，班主任也不能过于有优越感或盛气凌人，否则老师们都会敬而远之。班主任如能主动联系科任教师，并表示能与他们合作是件很荣幸的事，则未来的关系将会好处得多。

首先，班主任要在学生面前树立科任教师的威信。班主任是学生接触较多、较为信任的老师，班主任要向学生介绍科任教师的优点，特别是他们成功的事例，以利于学生了解任课教师，信任他们甚至敬佩他们。科任教师也会因此感激班主任，进而建立良好的合作伙伴关系。其次，在家长会上也要大力宣传科任教师的业绩和长处，特别是在本班做得好的方面给予充分肯定，帮科任教师进一步树立威信和扩大影响。最后，学生向班主任反映某位科任教师的意见时，班主任不能站在学生的立场说教师的不是，也不能把这些意见向校领导反映，要在安抚好学生的同时找个适当的时间与教师本人沟通，以便改善和提高。班主任要尽量做到既能妥善解决问题，又能维护教师的尊严和威信。

3。做好服务与协调工作

班主任要有服务精神，为学生服务，为任课教师服务，这是班级建设的需要。班主任为学生的服务工作做得好，学生就会有个好的学习、生活环境；班主任为科任教师的服务工作做到位，教师的工作就好开展。班主任是科任教师的排头兵，要做好科任教师的协调工作，把握好整体。只有这样，教学工作才能协调发展，才能形成教育合力，提高教师群体的战斗力，增强教育教学效果。

4。关心和帮助科任教师

老师是人不是神，需要他人的关心，需要人间真情；老师也会遇到种种困难，需要他人的帮助。班主任对科任教师适当的关心和帮助，是他们之间建立和保持良好关系的有效途径。只要善于把握，在工作上机会是有很多的，如某老师人在外在不能及时赶回来上课，需要与班主任调课的，班主任尽量给予方便；阶段考或期考结束后因任课老师兼的班多，改卷任务重，班主任可在适当的时候帮帮忙，任课老师会非常感激的。在生活上帮科任教师解决一些实际问题，如科任教师有困难时向他们伸出援助之手，教师住院班主任看望生病教师，教师节、新年组织学生自制卡片，写上肺腑之言送给辛勤培养他们的科任教师等。工作上的支持帮助和生活上的关心爱护会使科任教师备感温暖，这样班主任与科任教师的关系就更“铁”了，任课教师对该班的工作也更投入，更有热情了。[2]

（三）处理好与校领导和学校主管部门的关系

第一，班主任要引领班委加强与学校主管部门的联系，以得到他们的认可和支持。班级良好的形象树立与学校主管部门有着密切的关联，尤其是教务处、学生处、团委，他们组织的各项检查、比赛、活动等，是展示班级形象的最好舞台。同时通过向上多汇报、多请示、多沟通、多协调的方法，加深他们对班级特色创建活动的认识，在他们的头脑中牢固树立良好的窗口形象。

第二，班主任本人在开展工作的过程中应多请示校领导，寻找机会，创造机会，多与领导交流、交谈，加强沟通、理解。在请示与闲谈中领会领导对班级工作的远景任务与近期要求，把学校领导的意图融入自己的工作中。此外，班主任应及时把有关班级管理工作的意见、建议与要求反映给相关领导，以供领导决策之用，为学校和班级管理工作的顺利开展作出贡献。[3]

六多六少：班主任与学校行政管理层关系刍议[4]

一、多一点灵活性，少一点死板教条

班主任是学校行政管理层与学生之间的桥梁，“桥梁”无阻碍，政令方可畅通。如果班主任动辄对学校领导分配的任务打点折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔闻，那全校的学生管理工作就会如散沙一盘，学校奋斗目标的实现也就无从谈起了。因此，及时高效地完成学校布置的任务无疑是班主任工作的重要职责。但是这并不意味着班主任要将自己变成学校管理层的传声筒。在与管理层的工作保持同步、合拍的同时，尚须讲求适度灵活。

二、多一点主动性，少一点被动应付

你布置任务，我立马去执行；你无任务布置，我便乐得逍遥自在。这是时下不少班主任对学校管理层态度的写照。其实，这种态度是不可取的。班级活动是否正常，同学之间是否团结，包干区保洁水平如何，宿舍文化建设得怎样……这千头万绪的工作，如果寄希望于学校领导来蹲点解决，那无疑是不现实的；希图靠全校性的检查评比来“推动”，搞突击，求速成，那工作标准也很难提高，更不必说使之内化为学生的自觉行动与精神素养了。反之，多一点主动性、积极性，班级工作的画卷就可能越绘越迷人。

三、多一点创造性，少一点亦步亦趋

工作中，我们如只知道依领导给予的葫芦画瓢，按领导提供的图画索骥，亦步亦趋，而全然不顾自己的工作对象（学生）个性各异、工作环境迥然有别的实际，那除了可能博得某些领导的几声夸赞之外，还能赢得什么呢？可以毫不夸张地说，教育工作是天底下最具创造性的工作之一。我们每一位教育工作者，尤其是班主任老师，切不可在什么条条框框面前缩手缩脚。创造性，应成为我们永恒的追求。

四、多一点独立性，少一点“请示汇报”

班级中发生了重要事情，在自己的职权范围内处理不了，班主任就不能怕“班丑”外扬，瞒着遮着，而应及时如实地向学校管理层汇报。汇报得越及时，学校处理问题时的回旋空间就越大。但汇报班级实情并不等同于事无巨细，都得早请示，晚汇报。一般而言，班级中的重大事情不会常有，更多的是一些琐碎之事，这就需要我们班主任具有辨真伪、鉴是非的能力，要在琐碎之事的处理中逐步树立起自己善于思辨、客观公正的形象。如果动辄将问题上交，让行政领导去定夺，自己甘当传令兵，那怎么能提高自身解决问题的能力？又何以在学生面前树立起良好的班主任形象呢？再说，学校行政领导面对的是全校学生，工作中只能抓大放小，时间上精力上都不允许他们对所有班级的细枝末节问题提供化解的灵丹妙药。

五、多一点现实性，少一点急功近利

有些班主任为了在各类评比中脱颖而出，为了给行政领导以“能干”的印象，常常不顾本班学生实际，没有条件或条件不成熟时，也要硬着头皮打冲锋，结果是荣誉到手了，在学生心目中的形象却黯淡了。所以说，班主任应时刻站在学生的角度来思考问题，不能为了取悦领导而牺牲了与学生建立起来的良好关系，更不能为争名夺利而将作为育人主阵地的班级演变为世俗的名利场。

六、多一点和谐性，少一点厚此薄彼

毋庸讳言，学校的教务处、总务处、办公室等部门尽管也时常与班主任有工作上的联系，但班主任最直接的领导者、评判者无疑是学校的政教处（教导处、学生处、德育处，下同）、分管德育工作的副校长及“一把手”校长。于是乎，少数班主任在接受任务时便要掂一掂领导的轻重：对掌握评判权的领导，一定是有令必行，有行必果；而在其他部门布置工作时，则是能躲则躲，能拖则拖。殊不知，以这种厚此薄彼的态度来对待工作是毫无道理可言的。班主任如果戴“有色”眼镜，趋势逐利，那既人为地紧张了与学校部分领导的关系，不利于今后工作的开展；又给学生以很坏的负面影响，极大地抵消了苦口婆心的正面教育所产生的效能。得不偿失，何苦呢？

（四）建立团结协作的班际关系

班际关系指班级与班级之间平等合作、友好共进的建设关系。班际关系应当既有合作友谊，又有竞赛评比，但应“友谊第一，比赛第二。”

首先，班主任与班干部、班级每个成员都要重视班级与班级之间的互通有无、互相支持、互相帮助。无论思想教育、学习比赛、文体活动、劳动工作、临时任务，都要为完成学校布置的总任务共同奋斗。要有全校“一盘棋”的思想，否则就会出现“各自为政”“你争我夺”“你好他坏”的局面，不仅有碍工作，还消极地影响学生，使他们沾染不团结、互相排斥、互相打击的恶习。

其次，班际关系应当“见先进就学，见后进就帮”，应当在比、学、赶、帮、超中谋求共同进步。班级与班级之间的评比，应当实事求是，“好就是好，差就是差”。优秀者继续发扬，落后者迎头赶上，这才符合教育工作的目的。那种“压制好班”的做法固然不对，但“看差班笑话”的态度也不对，“弄虚作假，谎报班情”的做法，就更有悖于为人处世的传统美德和教师职业道德了。[5]

[1]蔡拥文：《浅谈班主任与学生沟通的艺术》，载《科教新报（教育科研）》，2010（31）。

[2]李森：《教师职业技能训练教程》，309页，北京，高等教育出版社，2009。

[3]王桂波、王国君：《教师职业技能训练教程》，289页，北京，清华大学出版社，2008。

[4]张虎国：《六多六少：班主任与学校行政管理层关系刍议》，载《教学与管理》，2002（11）。

[5]王桂波、王国君：《教师职业技能训练教程》，288页，北京，清华大学出版社，2008。