第一节 偶发事件概述（第2页）

（5）良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”

（6）公正——“她给予你应得的，没有丝毫偏差。”

（7）幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”

（8）良好的品行——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

（9）对个人的关注——“她会帮助我认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”

（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”

（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”

（12）颇有办法——“忽然，我能顺利念完课文，竟然没有觉察到这是因为她的引导。”

三、偶发事件的成因

偶发事件的成因主要有如下几种。

第一，天灾人祸。如学生家里遭火灾、父母突然亡故，集体活动或个别外出时遭车祸，劳动时发生工伤事故等。

第二，外来干扰。班级及其活动不可能完全地与外界的干扰隔绝开来，比如，教室内正在组织活动，忽然室外“轰隆隆”地作响，一看，原来是割草机正在“努力”地工作；一只猫作为不速之客溜达进教室，“喵喵”地叫个不停；“破烂王”的吆喝声不绝于耳等。这些情况的发生，无疑会分散或转移学生的注意力，干扰正常的教育教学秩序。

第三，教师的行为失当。偶发事件看上去是学生的问题，实际上往往与教师也有关系。有些偶发事件就是教师方面的原因造成的，如教师由于工作准备不充分、缺乏组织管理能力、滥用惩罚、刚愎自用甚至不负责任而造成教育教学失误时，就有可能引起冲突。

第四，学生寻求注意。有时候，学生表现出来的不良行为只是为了赢得老师或者同学的注意，哪怕是消极的注意。寻求关注是人的一种基本需求。有些学生在学习上无法成为大家的注目点，往往故意在班级中制造一些麻烦，以引起老师和同学的注意，显示自己的存在。有的甚至不惜一切，满怀敌意地反抗老师，并且企图在班上拉帮结派一起对抗老师，以便重新树立个人地位。[3]

第五，品德不良学生的问题行为和违法行为。问题行为往住是造成违法行为的前奏。品德不良型的问题行为包括偷窃、欺骗、赌博、斗殴、破坏公物、用暴力欺压弱小同学、生活腐化放纵等。这些很容易发展成违法行为，由此造成的偶发事件，往往要消耗教师很大的精力。

第六，学生的情绪障碍或性格异常等心理因素。如焦虑、恐惧、忧郁、嫉妒等不良情绪和孤僻、偏执、任性、暴躁等异常性格，容易使学生心理失去平衡，造成奇异行为，甚至可能导致心理变态和行为失控，最严重的，可能酿成厌世轻生之类的悲剧。

[1]张志伟、郝跃军：《课堂偶发事件处理的艺术》，载《新课程（教育学术）》，2010（6）。

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[2]余文森：《基础教育课程改革的四大支柱》，165页，福州，福建教育出版社，2002。

[3]黄希庭主编：《心理学基础》，284页，上海，华东师范大学出版社，2008。