第四节 后进生的教育策略（第2页）

在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，家庭成员之间充斥着无休止的争吵或暴力，父母离异或者由于突然遭遇家庭变故等，这些都会给孩子带来一定程度的心理冲击和伤害，久而久之，孩子有可能变得性格孤僻、情绪敌对、行为富于破坏性等，在这种状态下，学习和生活自然会受到影响甚至无心学习。

（三）社会方面的原因

无数事实表明，学生在学校的表现与社会风气的好坏，与居住环境的社会状况有着十分明显的相关性。有些教育学家认为，儿童的信念是每时每刻都在形成的，单单在上学和回家的路上，他所受到的教育就比在学校里呆上几个小时所受的教育强烈、鲜明得多。而且，前一种影响之所以有力，就在于这些思想是包含在形象里，包含在生活的各种画面和现象中。课堂到处都有，教育也无处不在。商店是课堂，公交车是课堂，饭馆是课堂。在这些课堂里，既有正面的榜样，也有负面的言行；既有高尚的行为，也有卑贱的举止。对于缺乏识别能力的后进生来说，如不以正面引导，就容易受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思想影响，更容易偏离健康成长的道路。

（四）学生自身方面的原因

1。学习动机缺失

学习动机是直接推动学生学习的心理动因，是学生需要的动力表现。学生只有具有一定的学习动机，才能发挥学习的自觉性、积极性和主动性，并使学习达到完善的地步。学习动机缺失，一是指缺乏正确或明确的学习动机；二是指学习动机强度小，缺乏内部推动学习的心理力量。[6]心理学研究表明，学习动机的强度与学习效果有密切的关系。后进生由于觉得中考、高考目标有些遥不可及，或是即使自己考上了一个好的学校，以后会怎么样还不知道，也就丧失了学习的动力。

2。意志薄弱

意志顽强的学生善于控制自己的感情、支配自己的行动，能保持充沛的精力去克服困难，能忍受身体的疲劳和痛苦，能抗拒**，能自觉地完成学习任务。反之，意志薄弱的人，易被**干扰，屈服于不良习惯，对自我行为的约束力差。其实许多后进生也都知道学习的重要性，有的也想努力学好，也想注意听讲，也知道应该做作业，但是就是控制不住自己。另外还有一些后进生上课不听讲，而是看小说、玩手机的现象，都不同程度地表现出意志薄弱的特点。这些导致了其不能有效地控制自己的行为，自然也就降低学习效率。

3。道德认识不明确

中小学生正处于道德品质的形成过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，还没有形成坚定的道德信念，而且缺乏正确的道德评价能力，分不清真假、善恶，容易受社会上一些错误落后的观念的影响，形成错误的认识，有意无意做出违反学校纪律或违反道德的事。例如，有的学生把打架闹事看成是“爷们”和“义气”，把尊敬老师看成是“拍马屁”。也正是这种自以为是的认识容易使他们成为后进生。

三、后进生的教育策略

每个学校，每个班级都会有这样或那样的后进生，怎样才能让这些后进生有所转化，这是几乎所有的班主任都需要认真研究的问题。班主任怎样用适当的教育方法和教育机智成功地实现后进生的转化呢？

（一）对后进学生的不良心理、行为特点要有充分的心理准备

后进生无论在何时何地都是一个普遍存在的现象。可是，并不是所有的教育工作者都能理性地看待后进生这一必然存在的问题，也不能做到使全体学生共同提高，结果往往是后进生更差，进而引发很多心理或社会问题。有些老师一提起后进生，在心理上或多或少就容易产生烦躁情绪，有些教师最后干脆放弃对后进生的教育。事实上，从遗传的角度说，个体的心理发展水平总是存在着高、中、低的区别，加之后天家庭环境的不良影响以及成长经历的特殊性，还有可能使这种差异扩大或者产生新的差异。因此，无论老师是否愿意，都必须接受后进生存在这个现实而别无选择。从心理上接受后进生必然存在的事实并了解他们的特点因材施教是教师的职业操守，也是消除教师对后进生厌烦情绪的最好办法。正如全国特级教师、优秀班主任魏书生所言：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱们提高了教育水平，当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’。”[7]

（二）客观分析后进生落后的原因，对症下药

俄国著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”每一个学生各自都是一个完全不同的，独一无二的世界，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感、需要和不同的发展水平。后进生也是各种各样，其表现程度、形成的原因和问题的症结都不相同，班主任教育后进生不能采取一刀切的方式，要摸清情况，分析原因，对症下药，有的放矢地做好后进生的转化工作。

对每一个后进生的原因进行分析，则可能是多种多样而且是细致具体的。因此，如果班主任要教育与转化后进生，必须对每一个后进生进行深入细致地了解与分析，只有“对症”下的药才能有效地“治病”。[8]

（三）关心、爱护后进生，在“用”中增强自信心

由于经常犯错误，后进生往往会受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责。由此使他们在思想感情上与班主任、家长产生隔阂甚至对立，对老师和家长的教育、引导表现得“敏感”“存戒心”“有敌意”，常常主观地认为班主任是在轻视、厌弃甚至伤害自己。存有这种心理状态，班主任再好的教导也犹如耳边风，不可能收到实效。

消除后进生的心理障碍，不是一件轻而易举的事情。最有效的办法就是以真诚的爱去关心学生，让他们体会到班主任的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任。教育家陶行知曾提醒教师一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”只有情感相通、心理相容的老师才能打开后进生心灵的闸门。

对于后进生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，所以，一方面，班主任应当及时地发现后进生身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足他们的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。另一方面，班主任一定要善于用后进生，各尽其用，最大程度发挥后进生的聪明才智。正如马卡连柯所说：得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的重要手段。[9]

（四）抓住转化契机，及时引导后进生

美国心理学家埃里克森认为，孩子对于学习天生是勤奋的，当考试出现，某一孩子反复排名最后，基本的自卑感就会上升，就会厌恶学习，从而抵制学习。主体丧失了自我信心，也就失去了前进的力量。如果在个体最需要鼓励和理解的时候给予点拨，就有可能收到事半功倍的效果。所以在教育后进生时，班主任要善于抓住契机促进转化。转化契机出现一般有几种情况：①后进生长期受到冷遇和歧视，突然感到温暖时；②长期遭受失败，偶尔取得成功时；③偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时等。班主任除了耐心等待、用心寻找这些时机外，还要积极创造条件，促使转化契机出现，以加速后进生的转化。[10]

（五）持之以恒，不轻言放弃后进生

后进生的落后是相对的，也可能是暂时的。作为发展中的个体，他们的思想行为都是变化的，有向好的方向发展的潜能。“冰冻三尺非一日之寒”，后进生通常的毛病是意志薄弱、自制力差、学习习惯不良，如果教师认为通过一次谈话或一次教育就可以让后进生发生翻天覆地的变化，未免有些不切实际。后进生在转变过程中经常会出现反复：一些转变较好、表现较稳定的学生，有时也会故态复发。对此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地分析原因，进一步做耐心细致的转化巩固工作，切忌操之过急或灰心丧气。

一般说来，后进生在前进过程中出现的反复，并非过去错误的简单重复，而是在反复中有进步和发展的情况。如有的后进生在取得进步后出现反复时，即便是犯同样的错误，他也会深感内疚和不安，觉得自己辜负了老师的殷切希望，感到心情沉痛、愧疚难过。因此，班主任既要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性，因势利导，促进转化。[11]

（六）扩大教育范围，合力促进后进生发展

影响后进生的方面不仅仅是教师和学生两方，还包括“后进生”所生活的家庭和接触到的社会环境。目前，教育界常流传一种说法：“5+2=0”“25”。就是说，5天的学校教育可能被周末两天的社会或家庭消极影响抵消掉甚至不如两天的家庭教育的作用大。如果家庭教育和学校教育的方向不同或是配合不利，对后进生的转化教育也很难达到理想的效果。教师在转化后进生的同时，一定要做好家长的工作。首先班主任可以通过家访、家长座谈会、家长学校等多种途径广泛、深入地与家长进行交流。如后进生可增加家访次数，通过家访，及时将他们在学校近期表现反映给家长，并向家长了解学生在家的表现，与家长共同商讨学生教育方案，坚决杜绝“打小报告”“向家长告状”等不良现象，很好地沟通了各方面的联系，密切了学生、教师、家长之间关系。其次，班主任还要利用多种形式，普及家庭教育知识。例如，通过请专家举办家教理论讲座、抓典型、成立家长学校等形式，提高家长教育孩子的水平。

要全面提高学困生的素质，还必须为后进生创造良好的社会氛围，要引起全社会对后进生的关注与重视，并且净化社会风气，使后进生在一个和谐美好的大环境中成长。只有这样，才能够使他们处于良好的环境中受到各方面的帮助，家庭、学校、社会相互配合，形成合力，共同加强教育。

（七）加强心理辅导工作，培养后进生健康心理

后进生因为无法难以得到老师、家长的认可，久而久之，容易产生自卑、逆反、厌学、退缩等不良心理，而这些心理反过来又可能成为阻止后进生进步的绊脚石。所以，学校和教师应该通过心理健康教育课程和个别心理辅导的方式等消除后进生的心理困扰，培养他们的健康心理。如通过写信、网上聊天等形式与后进生进行沟通，把当面说不出口的问题能够倾吐出来；或是通过专门教师或心理咨询师的协助，以心理热线、心理信箱或心理咨询室的形式解决他们心中的心理问题或心理障碍；[12]还可以指导后进生发现自己的优点或兴趣，并鼓励后进生利用他们的优点或兴趣开始与同伴交往，同时建立长久、有益的友谊，来满足其心理需要等。

他告别了厌学[13]