第二节 班级日常工作管理中的评价工作（第3页）

以上两条评语，第一个笼统抽象，学生不了解评语的具体内容；第二个评语基本上符合要求。哪一个有教育效果呢？自然是后一种。

（2）措词要恰如其分，要写出学生个性，注意正面启发、积极诱导，切忌讽刺、挖苦。

有位班主任这样给学生写评语：“你个子不矮，违犯校纪数第一，但是在学习上就没有了本事。”事后学生找到老师，“我个子高是自己长的，你还能给我锯去一块吗？”老师无言以对。这样的评语只能形成师生间的对立情绪。因此，写操行评语应该注意正面教育，既写出学生的个性，又融进老师的喜与忧，使情感的交流成为激励人的力量。

3。动态操行评语

为了尽可能真实地反映学生在校的表现，可采用师生共同撰写动态操行评语。动态操行评语是指让学生主动参与，师生共同撰写，适时修改的评语。其操作方法如下。

（1）操作过程。

期中总结过后，班主任可以根据自己半学期来对学生了解的情况，在人手一册的评语专用本上写下学生的评语初稿，并分发到学生手中，利用晨检课、班队课、品德课在班上进行现场交流，使每个学生在知道自己评语的同时，也知道别人的评语。这样，每个学生都能及时调整自己，明白下半学期的努力方向。然后，教师再根据下半学期自己观察到的学生各方面的表现、学生本人关于修改操行评语的意见以及同学的意见，适时而有针对性地给予修改，既肯定学生已取得的进步，又提出下阶段的奋斗方向，鼓励学生向更高的目标迈进。如果学生有明显进步，可以再次修改，甚至可以修改三次、四次……修改次数越多，说明学生变化越大。在这种动态评语的导向下，学生的德行态度可以不断向教师所期望的方向进步，形成良性循环。这样就最大限度地发挥了操行评语的导向作用。

（2）操作尺度。

动态操行评语应把握坚定的原则性和高度的灵活性。由于评语就是学生的在校形象，直接影响到他们在亲友、家长和同学们眼中的地位，因此，每个学生对此都十分重视。绝大部分学生是通过扎扎实实的努力取得进步后，申请修改自己的评语的。可是确实也有少数学生既不想花大力气争取进步，又想修改自己的评语。因此，班主任应始终本着实事求是的原则来修改评语。当然，在修改时既坚持原则性，又具有高度的灵活性；既反映实际情况，又做到让学生满意，不挫伤他们的积极性。

评语的每一次修改，都体现了学生的又一次进步，同时也给学生提出了一个新的奋斗起点。学生面貌的巨大变化，充分显示了动态评语的导向性威力。

从“实”写好操行评语[5]

一年的班级管理工作就要结束，如何写好学生期末操行评语已是各位班主任老师关心的话题。期末操行评语是对学生一年来表现的总结性评价，应使学生从中感受到老师的关爱，受到激励，认清不足，更加发愤努力地学习。经过多年的经验总结，我觉得应切实做到以下几点。

一、内容要“真实”

中学生自我意识逐渐增强，“成人感”越来越突出，教师几句简单不切实际的评语反而会引起学生的反感甚至抵触情绪。因此，评语一定要抓住学生真实的个性特点，力避千人一面，让学生认识到对他的评价是教师倾心之作，从中体会到老师对他的关注。这就需要教师仔细观察，深入思考，结合学生评议，任课教师反映，家长意见，积累丰富资料，写出实事求是、准确中肯的评语。

二、情感要“殷实”

加里宁说过，“没有真正的爱，就没有真正的教育。”要打动学生，使学生乐于接受，评语中必须饱含对学生殷实的爱。用满含爱的目光捕捉学生身上的每一个闪光点，用饱蘸爱的笔墨，慈母般与学生进行心灵的交流。对缺点委婉地指出，对成绩给予热情赞誉，引导学生树立坚强的自信心，激发他们前进的勇气，奋进的动力。

三、目标要“适实”

给学生确立的目标不应该是吃不到的“葡萄”，而应是跳一跳能够摘到的“苹果”。只有当目标处于学生经过努力能达到的“最近发展区”，才能激起学生的积极性、进取心。否则，产生的结果只能是吃不到葡萄说葡萄酸，破罐子破摔。这就需要教师综合学生多方面的能力表现，仔细观察，深入了解，提出符合学生知识、能力现状的目标。

四、语言要“朴实”

最容易打动人的往往是朴实无华的语言。刻意追求语言艺术之美，运用华丽辞藻，只能转移学生的注意力。清新、自然、朴实的词句，让学生读来字字情真，句句意浓，引起学生的沉思与回味。这就需要教师有扎实的文字功底，不能文不达意，平时就注意锻炼提高语言文字的应用表达能力。

（二）成长记录袋

1。什么是成长记录袋

成长记录袋是根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[6]

2。成长记录袋特征

（1）成长记录袋的基本成分是学生的作品。

成长记录袋内收集的是学生某一领域内的一系列作品，用以展现学生学习的态度、兴趣与情感、品德与行为。它不只是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测验卷、小红花、奖状、作品等堆积在一起；更重要的是通过成长记录袋看到学生在某一领域的进步与发展的方向。

（2）作品的收集是有目标的，不是随意的。

成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据教育目标或学生发展的目标来确定。从班级管理的角度创建成长记录袋，其目的是挖掘学生的潜能，增强学生的自信，改正其不足，养成学生良好的品德。那么收集的内容主要是能反映学生的成就和特长，反映学生点滴进步的作品。除此之外，班主任还可以根据班级管理的阶段性目标，选择收集的内容。如本阶段主要培养学生积极的学习态度，收集的内容就可以是学生的学习作品；下一阶段主要培养学生的助人行为，可以收集学生的助人资料等。

（3）成长记录袋应留给学生发表意见与反省的空间。

成长记录袋的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反省自己的成长过程，由此来发现自己的优势与不足。

3。成长记录袋的类型

（1）过程型成长记录袋。

过程型成长记录袋是为学生不断发展“积累”的信息与证据。这种类型的成长记录袋主要特点是按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据，它关注的是学生的兴趣培养及对自身发展的评价。

（2）目标型成长记录袋。

目标型成长记录袋中的内容是学生在完成某一发展计划的过程中创作的各种类型的作品集。既可以是伴有说明的一系列草图，也可以是在计划过程中录下的几盒录音带。目标型成长记录袋强调发挥学生的发展主动性、独立性与创新精神，注重培养学生的反思能力、对自己成长发展的监控能力。

（3）展示型成长记录袋。

展示型成长记录袋也称最佳成果型成长记录袋。收集的作品是学生自己选出的某一时期最好或最喜欢的作品。

（4）评估型成长记录袋。