第二节 班级日常工作管理中的评价工作（第1页）

第二节班级日常工作管理中的评价工作

评价在汉语中指的是对事物传递价值。在现实中，评价是按照一定标准对客观事实作出价值判断。

教育评价，是通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断的过程。评价过程是帮助评价对象实现目标的过程。在班级日常工作管理中，教育是目的，评价是手段，评价是为了更好地教育。

以评价的对象为依据，可以将教育评价分为四种基本类型，即学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价。本节主要从班级日常工作管理中的学生评价角度进行研究和探讨。

一、学生评价的内涵

学生评价是指教师对学生的各个方面行为及成长发展情况的评价，包括对学生个体学习情况的评定，对学生态度、情感和身体发育情况的评价。具体说就是对学生各种行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。学生评价在教育评价活动中处于核心地位。良好的学生评价，既是教育评价的基本要求，也是做好所有其他评价工作的基础。

二、班级管理中学生评价的功能

（一）导向功能

学生具有向师性心理，班主任对学生的评价为学生的发展起到导向的作用。从某种意义上说，学生评价是一个指挥棒，引领学生发展的方向。班主任不同，学生的观念及行为就有所不同，正是班主任对学生评价杠杆作用的结果。

（二）激励功能

班主任在日常工作管理中，利用学生评价激发学生某种内在的需要，从而使学生奋发向上。班主任恰当的学生评价能让学生的自尊心得到充分尊重，产生自信，心情愉快，进而调动学生的积极性，使他们更加富有创造力。

（三）诊断功能

学生评价能让学生知道自己的优势和劣势，具有临床诊断的性质。班主任恰当的学生评价为学生如何发展自己和完善自己，做出何种努力，奠定了基础。

（四）发展功能

学生评价的导向、激励、诊断功能的发挥，有助于学生对知识的学习和掌握，有助于学生的多元智能、健全人格的发展。班主任恰当的学生评价能让学生产生自觉的行动，促其发展。

班主任对学生的评价作用不可小觑。班主任的某一次评价可能会影响学生一生的命运。

小议班主任评价的教育力[1]

他人的评价、期待、鼓励、支持对一个人究竟有多重要呢？让我们来看看这几个小故事。

美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好”，学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉她，“您给我的评语一直压在我的写字台上”“您写的评语一直放在我的结婚像册里”……

郑渊洁在自己的博客中写道：“我上二年级时写的一篇作文《我长大当掏粪工》被班主任赵俐推荐到校刊发表，从此误认为自己写文章全国第一。由此可见，鼓励能把白痴变成天才。”班主任评语有着不可替代的教育力。海伦老师热情洋溢的评语，让学生认识到“从来不知道别人会认为我这么好”，这份鼓励伴随着学生的一生；林清玄的“无心插柳”给一个失足青年带来了希望，最终成就了他的事业；郑渊洁面对自己的成就，认为是班主任老师的支持与鼓励把“白痴变成了天才”。这些都表明一个人自信的建立、自我概念的完善、生活中的反思，都离不开他人评价、激励、引导、支持。在未成年的孩子生活中，教师的评价、期待、支持对他们人生的成长有着不可替代的作用。

三、学生评价的转变

随着新课程的实施，以学生发展为本的思想成为教育理论的共识。班级日常工作管理中的学生评价也应体现这一基本思想。

（一）学生评价观念的转变

传统的学生评价只看成绩，而获得优异成绩的只有极少数学生，无形中把评价变成一种甄别过程（甄别：审查辨别优劣、真伪；考核鉴别能力、品质等）。而新的学生评价应该体现出不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。班主任应转变学生评价观念，由重甄别和选拔评价转向重促进学生全面发展评价。

（二）学生评价功能的转变

班主任对学生的评价不仅要关注学生发展结果的评价，更应重视学生发展过程的评价。在对过程的评价中，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，让评价产生教育意义。对结果进行的评价是终结性评价，对过程进行的评价是形成性评性。前者又叫事后评价，目的是了解达到目标的程度，后者又叫平时评价，目的是把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。

（三）学生评价内容的转变

美国心理学家加纳德在《人脑结构》一书中提出的智力多元论，向传统的评估学生能力的观念发起了挑战。加纳德认为，人的智力至少可以分为9种类型，即语言型、数学逻辑思维型、空间思维型、肢体运动型、音乐型、人际交往型、自省型、自然认知型、生存智慧型。有的学生可能9种智力发展得都好，有的学生可能某一方面的智力发展很好。据此理论来审视传统的教育评价，就会发现，传统的学生评价标准几乎都集中在语言智力和数理—逻辑智力方面，忽视了人的其他智力潜能，使许多学生被排斥在成功之外，甚至是一生都生活在精神重压之下。因此，班主任应改变过去只用单一标准评价学生的习惯，建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生综合评价。即由单一评价转向多元评价，通过全方位的评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效地指导，真正使学生得到全面的发展。

（四）学生评价实践中学生地位的转变

传统的学生评价是学生作为被评价者没有任何权利，只有被动接受评价的义务，没有自主权可言。一旦班主任对学生有偏见，就会出现对学生评价的偏颇，这对学生是不公平的。班主任应在班级评价中加入人文因素，注重评价者与被评价者之间的交流和合作，促使被评价者主动、愉快地参与到评价过程中来。学生评价的积极参与包括两种形式，一是他人评价中的主动参与，二是自我评价中的自我控制与调节。

（五）学生评价方式的转变

班主任对学生的评价方式应该多样化，要改变以考试和测验作为评价的主要手段，而采用多种方法相结合，在认识到分数重要性的同时，不夸大分数的意义，形成立体、综合、多层次的评价方法体系，运用多种方法综合评价学生在情感态度、价值观、知识与技能、创新精神与实践能力等方面的变化与进步。不能把考试成绩作为标示学生类别的标签，更不能凭成绩决定学生的态度。[2]

四、学生评价的基本方法

评价方法是指班主任为了实现对学生整体发展质量评价的目的所采用的活动方式、程序、手段。

（一）班主任获取评价信息的方法

科学的评价赖以丰富而准确的评价信息。获取评价信息的方法很多，主要方法有观察法、谈话法、作品分析法、问卷法、测验法等。

1。观察法