一开放课堂（第3页）

生3：小数点就是我。

（齐）：我们共同组成了小数。

生1：我是整数部分，我不仅拥有个位、十位、百位，我向左还有很多数位。所以我没有最高位，只有最低位——个位。

生2：我是小数部分，我除了拥有十分位、百分位、千分位外，我向右也还有很多数位。所以我没有最低位，只有最高位——十分位。

生3：我是小数点，我最了不起，是整数部分与小数部分的分界标志。

……

我陶醉其中，欣赏着他们伟大的“杰作”！第二组的表演不仅吸取了第一组的优点，而且对他们的想法进行了整合，形式上更加简单化，更便于学生从整体上理解掌握小数数位顺序表。

的确，学生是一座资源丰富的宝藏，当我们用他们喜闻乐见的形式，多为他们搭建参与的平台，知识上的难点就会迎刃而解，我们的数学课也会变得更加生动、有趣、简单！

“就义”与“牺牲”

杨东霞

在带领学生做练习试卷时，遇到了“就义”一词，一个男同学举手说：“杨老师，我想问一下，‘就义’和‘牺牲’是不是一个意思？”

我略加思索，回答：“‘就义’和‘牺牲’都是指为了正义事业而献出自己的生命，意思是相同的。但也有不同的地方，‘就义’用在刑场上，‘牺牲’却是用在战场上。”

片刻过后，该生又举手，我再次请他发言，他若有所思地问道：“杨老师，刘胡兰遭敌人杀害的情景，能不能说‘英勇牺牲’了？”我随口答道：“当然可以！”他紧接着反问：“那么，你刚才说‘牺牲’是用在战场上，刘胡兰的壮举是发生在刑场上，不是也可以用‘牺牲’吗？”

我开始感到有点不能自圆其说了，于是谦和地问道：“那你有什么看法呢？”

这位同学一本正经地说：“您刚才的讲法不妥当，应该说‘就义’一词一般用在刑场上，而‘牺牲’一般用在战场上。”

我恍然大悟，连声说道：“对，对，说话不能过于绝对，你改得很好！”

这个“小插曲”给我留下了深刻的印象，也给我留下了许多思考。

我想到法国文学家阿纳托尔·法朗士（AnatoleFrance）的话：“教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。”教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇与探索欲。

我感觉到，学生的主体地位、健全独立的人格以及平等和谐的师生关系，是培养学生创新精神的基本前提；而学习中能认真倾听、寻根究底，并敢于质疑权威的人是最富有创造力的人。

无疑，学生心目中的“权威”是自己的老师。这位学生敢于质疑老师，敢于纠正老师教学中的不足之处，实在难能可贵。从这件小事中，我欣喜地看到学生思想上闪烁的智慧与创造的火花。

“教室里切莫疾跑”（数学版）

方敏

我们学校场地小，学生多。为了安全，学校费了不少心思：开通文明活动小广播，设置文明活动检查员……但这些“手段”对于爱玩、爱疯跑的孩子们来说，有点隔靴搔痒的感觉。

这两天恰逢学《面积》，当孩子们已经明白了面积的含义时，我们谈到了“教室里切莫疾跑”的话题。

课堂上我提了两个问题，让孩子们算一算。

（1）我们教室的面积有多大？

（2）平均每个学生可享用的面积有多大？

因为有以前估长度的经验，孩子们大致估出了教室的长是8米，宽是7米，很轻松就算出了面积是56平方米；而班里56人，平均每个学生可享用的面积是1平方米。

孩子们只是简单地算出了数据，也许并没有想些什么。

我问孩子们：“每人可享用的面积约是1平方米，听到这个数据你想说什么？”

认识1平方米时，我给孩子们准备了一张1平方米的大纸，他们非常清楚地知道1平方米是多大一片地方。顿时，他们的思维被打开，话匣子关不住了。

“一平方米就老师那张大黄纸那么大，太小了吧。”

“1平方米，有4个人拉起手来围成一个正方形那么大，太小了，再加上还有桌椅占地方，活动的地方实在太小了。”

“还没起跑，就有可能撞上其他同学了，不是他伤，就是我伤，要么大家都伤。”……

在这你一言我一语的讨论中，“教室里切莫疾跑”由原来学校的、老师的硬性规定，变成了孩子们自发要求：“那我们就约定：教室里切莫疾跑！”

交流让孩子们受到启发，他们的思维如脱缰的野马。

“校园里也不能疾跑。”

“小区里也不能疾跑。”