一开放课堂（第6页）
很少有把美术课安排在早上第一二节这样的大好时光来上，许多人认为，美术课只是在学生学累了，活跃一下脑子的工具而已。从T恤绘制带来的轰动来看，学生对能直接美化生活的美术是喜欢的。我们的美术课和美术学科活动，应该选择一些与我们生活相关的活动，如生活用品的装饰、生活用品的设计等，而不仅仅是绘画，若如此，学生可能会更喜欢美术课。
如果我们不再给学生的画上标上优、良、中、差，而是指导学生把画儿用一个精美的镜框小心地装裱起来挂在家里，是不是比用红笔圈在画纸上的痕迹更能促进学生的自信心，调动起学生绘画的兴趣呢？
盐水蒸发的水蒸气咸吗
王保和
我和学生学习《盐和水的故事》单元中《水落盐出》一课时，探究到“小红军让盐水受热就又得到了盐，同时产生了水蒸气”的情景，一只小手高高地举了起来。由于正进行小组合作，担心他的发言会吸引其他学生的注意力，所以，我右手做了个向下压的动作——“暂时放下手”的意思。
出乎我意料的是，当天第二节课后，他居然来了，“老师，我来做实验。”虽然有点意外，我还是很高兴：“好啊，东西在墙边的那个木头实验箱里。”“你做吧，有问题可以随时问我。”
他边动手，嘴里边嘟囔着：酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿……
“老师，”他突然叫我，“水蒸气怎么尝呢？”
“是啊，水蒸气是气体，摸不着，怎样才能尝到它的味道呢？”我也突然一愣，并飞速思考着，瞬间，我想到了解决的办法，但仍不动声色地看着正在思考的他。
“**、固体我们都可以放到嘴里尝一下，那么，气体如何尝呢？有啥办法能把‘气体’放到嘴里呢？”
我看着他。他看着眼前的实验材料，陷入了冥思苦想中。
几分钟过去了，看着一筹莫展的他，我进一步提示道：“要想知道从盐水中蒸发出来的水蒸气咸不咸，尝一尝水蒸气就知道了。但，水蒸气又没办法直接尝？水——不是有‘三态变化’吗？”
我把话语打住，盯着他看。
突然，他激动地说：“老师，我有办法了！”
“说说看。”
“我们不能直接尝水蒸气，但水蒸气遇冷会凝结成小水滴，只要尝一尝盐水蒸发时凝成的小水珠，也就是尝了盐水蒸发出来的水蒸气。”
“不错，但如何让水蒸气变成小水珠呢？”我进一步追问道。
“这个好办，在上面盖个盖子，就像做饭时开水锅锅盖上会有小水珠一样”。
“OK，太棒了！你真聪明！”
“那就赶快动手吧！”
此时，我已无心再做自己的事情，在旁边津津有味地欣赏他的实验过程。
当他伸舌头在凝结着小水珠的玻璃片上舔了一下后，惊喜地喊道：“啊，太咸了，比老咸菜汤都咸！”
“这是你的结论？”我哈哈笑着问他，他点点头。“许多科学家的实验都会反复地做多次，要不——你也再做一次？”他看着我点（点）头说好。“不过，这次你不要用蒸发皿了，用个大点的烧杯，盐水的量小一点。”
当他第二次伸舌头舔过玻璃片上的小水珠时，一脸疑惑地看着我：“咦？没味，跟白开水一样。”
第二天见到我时，他迫不及待地说：“老师，我知道为什么了，蒸发皿低而浅，盐水沸腾时很容易溅到当作冷凝器的玻璃片上，所以第一次尝的水珠会咸，而烧杯很高，装的盐水又比较少，沸腾时就不会溅到玻璃片上，因此也就尝不到咸味。结论是盐水蒸发的水蒸气不咸！”听着他逻辑清晰的回答，我非常高兴：“把这个过程写下来吧，你是一个了不起的孩子！”
后来，我把他的文章传给了《少年科技》杂志的编辑，编辑认为稿件不错，可以发表。我没有告诉他投稿的事，我在等待这篇科学小论文出现在杂志上的那一天，当他的姓名出现在作者一栏时，给他一个惊喜。
一个小小问题的追问、实验、探索，带给孩子的是对科学的执着。或许他的成功就将源于这个小小的问题，抓住这个问题不放，点燃他心中的梦想，是我要做的事情。
作文课上的“心理会诊室”
赵鑫
我和学生们从相知到相识已经六年了，进入六年级，我欣喜地发现学生经过自己积累和阅读，似乎在作文方面有了自己的心得体会。他们似乎一下子有了自己的风格，更喜欢自然地说话，而不是像以前一样，一写作文就像董存瑞去托炸药包，全是豪言壮语；也不像一个老学究板起面孔去说教。那种不掩饰、不做作的姿态，是我最为欣赏的。读着他们的文章，我竟有些爱不释手。记得刘可钦校长在《教育其实很美》一书中写道：上好常态课就要求老师课上的语言和课下的语调一样亲切、自然。其实，写作文就和我们平时说话一样，但要稍高于现实中的口语，稍作一些“修辞”“装饰”，真情和文采兼备就是一等佳作了。
从最初的“规定动作”作文，我们常说的命题作文，到现在的“自选动作”作文，我们叫自命题作文，学生们逐渐变得爱写了。至于半命题作文，那可是学生们最爱的话题了。每当半命题作文题目出示后，孩子们总是说，这样的题目既能有个范围供参考，空白的地方又留出无限的遐思，这才是富有挑战的作文。比如：班有；又如：今天，你了吗？学生们写得五花八门。
今天的作文课，又要写一篇半命题作文：有时候，我也。学生们交上来的作文不乏视角独特者。其中一篇题为《有时候，我也很困惑》的文章映入我的眼帘：小作者困惑的是一同学习、一同坐校车的亲密朋友突然对自己置之不理，且不明原因，这让作者心生悲凉，渴望重拾友谊的她感到孤独无助。当这篇情真意切的文章被作者声情并茂地朗读过后，学生中甚至有了唏嘘声。我想：他们这样的年龄，注定是由少年烦恼组成的，这是他们不可逾越的成长阶段。也许今天的作文讲评课，要离写作方法的指导远些了，顺水推舟，我能做的是让学生们进入“择友观”“待友法”的探讨和交流。
这节“少年友谊之烦恼”在轻松而又不乏真诚的作文讲评课上完成了。我有时还为《有时候，我也很困惑》的作者担忧，怕她一下子远离朋友的关注，有些怅然若失，谁知她没多久又交上了一位密友，看来，她的生命中注定不会让友谊缺席。