一开放课堂（第1页）
一、开放课堂
让课堂归于平静
朱敏
本学期我听了100多节课，无论是各学科的轮流试教课，还是平日推门所听的“家常课”，都不乏精彩之处；特别是22届策略研讨会上的10节示范研讨课，可谓精彩纷呈。这些课上，教师**澎湃，学生积极兴奋。欣喜之余，一丝担忧涌上心头，我们称赞的这些精彩课堂，似乎味道有些异样。
味道一：许多课上，学生没有自我学习，没有独立思考，直接进入小组讨论。众所周知，小组讨论是建立在自学基础之上的，小组讨论是解决个体不能解决的问题的。没有自我学习、自我思考的小组学习，讨论的问题，交流的话题，其实效性与价值究竟有多大？
味道二：许多课上，学生积极主动发言，无须举手站起来便可讲。于是，常有几个、十几个学生同时站立欲发言，来不及谦让则七嘴八舌都说，谦让者自觉坐下再等时机发言。学生此起彼伏地站立坐下，课堂上热闹得有些喧嚣。
味道三：课堂上（尤其语文课上），学生毋庸思考，不需准备便可妙语连珠、语出惊人。怀揣疑问，课下询问学生才发现，其课本上批注得密密麻麻，有个别学生的语文书上已被批注得“密不透风”，还有个别学生的语文书上粘贴有各式批注纸条，但均为《教材全解》所言，也有从网上或其他媒体所获信息，很少有学生自己的感悟、认识或观点。
味道四：课堂上，教师提出一个问题，即刻指名来回答，不给学生思考时间；课堂上，教师的问题刚一提出，“唰”地一下小手林立，纷纷要求作答。试想，不用思考即可回答问题，不假思索便可对答如流，是否神奇得不可思议？倘若学生已达这样水平，这节课还有必要上吗？
味道五：每个班都有优秀学生，这类学生往往是课堂主角，甚至是课堂“明星”，他们确实能为课堂增色添彩，有时还会有“一石激起千层浪”“一语中的”之效果，然而我们的课堂是面向全体，还是面向精英？我们追求少数学生的“精彩展现”，还是每个学生的优质发展？
究竟什么是精彩课堂？“主体教育”的课堂应从师生两个维度来评价：
这也是我们追求的理想课堂境界，但是，为什么我们的课堂又会“精彩”得变味呢？我以为，我们有些教师对“精彩课堂”，对“发展学生主体性”的理解有些偏颇：
A。学生在课堂上不进行小组学习、不争先恐后地发言，就没有发展学生的主体性，课堂则不精彩；
B。课前让学生充分准备、充分预习，课上只需交流、展示，这样的课堂才叫高效，才叫精彩；
C。个别（少数）学生的语出惊人，既可代表全班最高水平，也即代表全班发展水平。
……
课堂精彩与否不仅要看外在表现形式，更要考量其内在实质。精彩不是热闹更不是喧嚣，精彩的课堂要看学生上课前后发生了多大变化。例如：朱鹏宇老师执教四年级音乐课《竖笛声声》，学生上课伊始，不知“竖笛”为何物，更不知如何吹奏。40分钟后，90%的学生能吹奏《竖笛曲》，而且吹奏的曲子优美动听，这就是精彩的课堂。
课堂精彩与否，还要看学生在课堂上是否真实地读、写、算、唱、画，是否提出自己的思考与问题，是否真实、自然地表达表现。
课堂精彩与否，还要看教师适时、恰当点拨指导得如何。
精彩的课堂学习是真切的，是生活化的，是自然而然的，抑或是平淡的。课堂学习生活不同于舞台话剧，预演过的、彩排后的课堂教学也许应该叫“课堂秀”，它华而不实，称不上精彩。
让课堂归于平静，是我们应该追求的精彩课堂。
我的写绘我做主
李艳霞
刚入学的孩子们似乎天生都是小画家。无数次看见学生们课间趴在桌子上着迷地涂画，也无数次收到学生们塞到我手中的涂画作品。当和孩子们一起端详他们的画作时，孩子们兴奋不已；如果询问他们的作品，他们就会变得滔滔不绝，哪怕是平日里话语不多、不善言谈的孩子多次耳濡目染这样的情景，于是我的脑中有了一个这样的念头：能不能让看图写话练习融于孩子们自发的涂涂画画之中呢？
于是，我和组里的赵慧萍、范琳琳老师商议，共同设计了一张写绘纸，取名《我的作品我做主》。纸的左边留白让学生绘画用，右边是四线三格，让学生用学过的拼音写一句话来介绍作品。
这样的写绘纸一发到学生手中，他们很是欢迎，简直有些跃跃欲试了。学生们把它当成了绘画纸，在纸上快乐地信手涂鸦，然后在旁边很轻松有趣地写一句介绍画面的话。原来让学生为难甚至有些畏惧的写话练习，现在因为让学生们先画再写，一下子吸引了孩子们。写绘纸受到了学生的喜爱，学生书写的能力渐渐提高了。
一年级的第二学期，学生识字量增加，于是，一年级语文教师共同商议后将写绘纸作了调整。我们将四线三格改为田字格，又在绘画部分加入了评价栏。写绘纸的头上增加了日期、作者，题目更名为“我手绘我心”。这样，我们的写绘纸让学生练习写的部分变得日趋正规了，学生拿到新的写绘纸时也更加认真地对待了。开头记得空两格，写字时一笔一画，小标点也要占格……写绘纸由原来的以画带写慢慢地变成了写写画画，学生们的兴趣越来越高。
一日，在办公室里，老师们相互看着各班学生的写绘作品，纷纷赞不绝口：“应该把学生的作品展示出来，让学生们体验到被肯定、被欣赏的快乐！”于是赵慧萍老师当即决定：（1）完善写绘纸，让写绘纸更适合学生书写和展示；（2）选择优秀作品过塑，将学生作品布置在走廊两侧。
我们与印刷厂联系，将原本白色的写绘纸印成了淡淡的黄色、绿色和粉色。当我们崭新的写绘纸又一次亮相时，学生们双手捧着，小心地铺平，慢慢地边思考边写写画画……家长们也反馈信息说，孩子做写绘练习时选取生活中的趣事作为素材来写写画画，画自己觉得好玩的事，写自己想说的话，孩子很轻松，练习很主动。写绘纸真的是既锻炼孩子写话能力，又深受孩子喜欢啊！
还记得我在布置新版的写绘作品时，学生们围在我的身旁，他们兴奋地谈论、交流，被选中作品的学生那种自豪、愉悦之情更是溢于言表。“你看他画得多好！”“这是我们班李沛璠的作品！”“呀，快看施展的字写得多漂亮！”“星期天，妈妈带我去公园玩耍了……”听，还有人读起了别人的文章呢。写绘作品的展览变成了学生们展示自我、交流学习的平台。
之后，我们一年级语文老师在实践中，又对写绘页不断改进与完善，让学生将自己的作品集结成册，变成自己的第一本书；每个学生挑选自己最棒的一篇文章，全班合起来成为班级写绘代表作；择优挑选合成写绘精品，让学生换班交流展示等。
写绘让学生在愉快的自主参与中练习了写话的能力，将被动的看图写话变得主动、生动。写绘纸的设计和使用，让我们欣喜地看到，当教师所做的事情适合学生的需求和发展，能吸引学生的兴趣时，我们的教育往往更容易取得事半功倍的效果。
温暖
李伟
七八岁的孩子，天真纯净得如一泓清泉，他们欢快流动的过程，就是体验人生、感悟自然的过程。这时候，有一丁点的风雨，都可能让这泓清泉泛起涟漪。二年级语文上册第六单元就是让孩子们学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱的一组课文。其中23课《窗前的气球》表现了同学之间的友爱。
得了传染病的科利亚在医院是多么的寂寞无聊，“谁都不能来看他，他也不能出去。”他的同学们想出了特殊的问候方式，在气球上画张笑脸飞到科利亚病房的窗前，一个飘在窗前的红气球，对躺在病**的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一连惊喜。红气球带来的是教室里的朗朗读书声，是操场上的奔跑和欢笑，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使得科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边，科利亚“高兴地笑了”。
孩子们的友谊是多么真挚呀！同学们读着这篇课文都被这“窗前的气球”深深打动。课堂上我问孩子们：“窗前的气球代表着什么？”一个同学说：“代表同学们对他的问候。”（课文之中的句子）。“同学们会怎样问候科利亚呢？”有的说：“祝你快乐。”有的说：“你快点好起来吧！”还有的说：“我们很想你。”……我接着问：“这个气球仅仅代表同学对科利亚的问候吗？”“还有同学们对他的关心。”“有同学们对他的友谊。”“有同学们对他的想念”……我把孩子们说的这些词语都写到了黑板上，说：“是呀，一个小小的气球都包含了同学们那么多的情感。让我们再来读一读课题，读出这个气球里所包含的情感。”此时学生读出来的已经不仅仅是那个五个字“窗前的气球”，而是给这五个字注入了深深的情感。
课文讲完了，我问孩子们：“你们还有没有其他的问候科利亚的方法。”孩子们争先恐后地说开了：“我可以扎一只风筝，在上面写上祝福的话，把风筝放到科利亚的窗前。”（他的灵感来源于课文《纸船和风筝》）我笑笑说：“好主意，那我们可以把课题改成《窗前的风筝》了。”“我给科利亚做一个卡片，上面写上‘祝你早日康复’，交给护士阿姨，让阿姨送给科利亚”，另一个孩子接着说。纤纤迫不及待地说：“最简单的办法就是打电话，或者发短信。”“对，对，这个办法最方便。”大家随声附和。