第二节 比较教育学研究成果与观点02（第2页）

教师是人才培养的基础，如何提升中小学教师质量已经成为一个世界性的课题。根据我国当前教育发展的需求及世界主要国家教师教育发展的政策经验，需要立法明确中小学教师的公务员身份、提升中小学教师的学历标准、完善国家教师资格考试和注册制度、改进职前教师的选拔和培养方案与丰富在职培训类型和内容。①

一是职前教师培养领域改革。陈时见教授等人对加拿大教师职前教育实习进行了研究，提出当前加拿大的教育实习更加强**育理论和学校实践的深度融合，特别注重大学与中小学及社区之间的合作伙伴关系，教育实习的内容和形式也不断拓展，呈现出互惠合作的新趋势。②饶从满教授等人认为芬兰教师教育在目标上聚焦于培养基于研究的教学思维；在内容上以研究性学习为教师教育课程的重要因素；在方式上以研究本位的教学思维作为促进理论与实践融合的黏合剂。由于在目标、内容和方式等几个主要维度上均体现了“研究本位”的特征，从而该模式被称为研究本位教师教育模式。③此外，张晓光总结了芬兰中小学教师职前教育的研究取向特点④，刘永凤等人总结了美国中小学教师入职教育的典型特征⑤，付淑琼关注了美国中小学与高校联合制定和实施的“卓越教师培养项目”⑥，严金波等人研究了英国新教师的入职指导制度⑦，于喆等人以德国莱比锡大学为个案介绍了德国职前教师教育质量保障⑧，郑丹丹研究了美国和荷兰两国的教师教育者专业标准①。

二是各国教师教育政策与制度变革。陈时见教授等人认为，欧盟在教师教育政策领域的活动起步较晚，当前欧盟教师教育政策的重点领域是深化教师教育政策对话机制，实现教师教育一体化，构建教师教育指标体系以及制定教师教育者能力标准等。②饶从满教授对20世纪80年代以来日本展开的以提高教师专业性为根本目标、以新自由主义为基本理念的教师教育改革进行研究，认为在双重压力背景下展开的日本教师教育改革要取得更大成效，需在充分尊重并发挥中小学教师和教师教育机构（包括教师教育者）的主体性上下足功夫。③马早明教授回顾了粤港澳三地在教师教育方面的合作，将三方合作历史分为试验探索、全面发展和深化拓展三个发展阶段，在合作体制与制度、合作方式与途径及人才培养规格与教学计划等方面都进行了创新。④杜岩岩教授认为，当前俄罗斯师范教育现代化进程受阻，为此，俄罗斯教育与科学部实施了旨在提高教师培养质量的师范教育现代化工程，并通过引入全纳教育理念，更新教育内容和实践环节，创新体制机制等措施推进师范教育现代化的进程。⑤王萍博士从宏观的角度分析了美国中小学教师教育发展，从殖民地时期、师范学校时期、师范学院时期、教师教育大学化时期和20世纪80年代以来五个不同时期，总结了美国中小学教师教育的改革历程。①

三是教师在职培训与专业发展。饶从满教授研究了20世纪80年代中期以来日本的教师在职教育，提出日本教师在职教育进入了以建设教师终身学习体系为目标的深度改革与快速发展时期，但在尊重和促进教师发展的自主性、主体性，谋求“深度意义上的整合”方面还有待改进。②龙宝新教授的《当代国际教师教育研究》一书提出，教师教育系统的根基是教师专业发展，它是统摄职前教师教育与教师在职培训两大教师教育形态的关节点。国外职前教师教育在目标、机构与模式、类型、课程上具有区域性特点，迈向国际化、本土化与个体化是其基本发展态势；走向统一，推进多模式综合，全面提高职前教师教育质量，正成为世界各国职前教师教育改革的主题。③关松林教授总结了美国、英国、日本开展中小学教师在职培训的特征。④

四是教师聘任与管理制度。刘宝存教授等人分析了美国大学教师终身教职制度的合法性⑤，并对墨西哥新颁布的《教师职业一般服务法》考核聘用制度进行了研究。⑥饶从满教授等人认为美国教师培养仍面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力，伴随数据系统和分析方法的发展，教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声，但依然存在着信效度和适用范围等问题。①程晋宽教授等人认为优质教师的培养与选聘是实现优质教育的一项重要任务，继而总结了各国优质教师的培养与选聘策略②，分析了当前美国教师职业的供求关系③。蒋凯教授基于美国八所高校案例研究了教师终身教职制，提出对我国高校在人事制度改革过程中有益的经验与负面的警示。④杨鸿博士对美国、日本、澳大利亚等国教师养老金制度进行考察，认为这些国家教师养老金制度定位清晰，政府起到主要责任，倾向于待遇确定型或混合型计划。⑤

（二）教学模式与方法改革

一是国外人才模式培养借鉴。周满生教授认为要想规范普通高中国际化教育，就应规范对高中国际部的管理，完善对出国留学中介机构的监管体制，开辟中国特色的基础教育国际化发展道路，处理好国际化与本土化的关系。⑥李莎博士与程晋宽教授研究了美国奥巴马政府实施的“重新设计高中”改革计划，该改革计划包括持续开展大学通道与加速学习项目，实施促进初中生越级升入大学项目，开展学校转型发展拨款项目、“希望邻里项目”和“投资创新项目”，重新授权珀金斯生涯和技术教育项目等。⑦闫守轩教授等人以新墨西哥大学和印第安纳大学为例，对美国教学设计师的培养及其特征进行了研究。①蒲蕊教授等人对美国领导式教学进行了研究，认为当前我国的教育教学改革、教育质量提升和教育公平应着力于提高教师素质，使教师成为领导者；激发学生自主学习的意识和能力；在学校中创建学习共同体；设定合理学习目标，科学评价与反馈。②

二是信息技术支持下的教学创新。信息技术在教育中的应用，使得基础教育发生了巨大的变革。王正青教授提出信息化建设对解决教育公平有着建设性作用，分析了美国信息化时代混合学习、在线学习、大数据分析、数字化教育等新型教育样式。③鹿星南博士等人对国外智慧学校建设的基本特点、实施条件与路径进行了研究，提出要建构以转变教与学方式为中心的智慧学习环境。④张建桥博士对翻转课堂下的技术支持提出了新的思考，认为要理性把握课堂改革的技术界限，提出科学技术可以给教学对话提供新的途径，但不能改变教学对话的性质；科学技术可以丰富课堂的教学资源，但不能替代课堂教学。⑤董辉博士等人对“一师一课”政策实施过程进行考察与思索，进而进行了技术与教学的深度融合为什么困难的相关思考。⑥

（三）课程改革与教材开发

一是相关课程理论与改革研究。有学者运用文献计量可视化软件CiteSpace分析得出21世纪以来国际学生学习研究的热点主要集中在学习方法、学习理论（建构主义）、学习风格和学习评价四个领域。①孙立恒教授研究了当代美国演讲教育，总结当代美国演讲教育的趋势为：演讲学生种族与血统出现多元化趋势，信息传媒技术开始广泛运用，远程教育模式进入演讲课堂。②王牧华教授等人对当代西方课程理论的主要特点及其发展趋向进行了探讨，指出以心物二元、主客二分为基础，追求知识的确定性、客观性、绝对性，是西方现代主义课程理论的重要认识论特征。③关松林教授研究了发达国家中小学科学教育，提出我国中小学科学教育改进要重视科学教育的地位和作用，建立科学教育专门研究和管理机构，加强师资队伍建设，实现科学教育设施的专业性与全面性，改善科学教育的评估体系，开展STEM教育，充分发挥校外教育资源的作用。④其他代表性著作包括史宁中和孔凡哲主编的《十二个国家普通高中数学课程标准国际比较研究》（湖南教育出版社，2013）、陈时见和杨茂庆主编的《高中课程改革的国际比较——侧重2000年以来的经验、问题与趋势》（西南师范大学出版社，2010）、罗贵明的《美国中小学课程评价：理论、实践与借鉴》（武汉大学出版社，2016）等。

二是学科课程的研究。丁邦平教授等人回顾了自《1988年教育改革法》颁布以来英国中小学通用技术教育的改革和演进，阐述了技术教育学科的课程目标与内容，并分析和探讨了英国中小学通用技术教育学科转型的成因与基本经验。①陈时见教授等人研究了加拿大安大略省政府的中小学社会课程教育，介绍了修订后的社会课程标准在课程理念、课程目标、内容组成和评价方式等方面的特色。②高益民教授对战后日本历史教育中的逆流及其牵制因素进行了研究，提出充分认识和利用这些因素，有利于扩大和增强反对战争与爱好和平的力量。③高益民教授等人还介绍了加拿大社会科课程社会启蒙、社会改革、个体发展和智识发展四大范式的发展历史及具体内容。④张建珍博士等人研究了英国课程改革的“知识转向”，提出我们应当重新相信知识在学校教育中的作用，重新思考知识作为课程设计的逻辑起点，重新认识知识在维护社会公平中的角色。⑤

三是集中对STEM课程的研究。赵中建的《美国中小学STEM教育研究》以专题形式对美国中小学STEM教育的诸多方面进行了研究。⑥彭正梅教授等人基于21世纪美国四大教育强国战略的考察对美国全球竞争力教育进行了研究，提出美国加强STEM教育以及培养4C技能，且把STEM技能和4C技能视为21世纪最核心的国家竞争力。⑦张燕军博士等人对21世纪美国高等教育科学、技术、工程和数学教育的问题及其应对进行了研究，归纳出美国对高等教育科学、技术、工程和数学问题的应对呈现出思想上高度重视、资金上大力投入，以及多部门协同行动等特点。①李函颖博士对《美国竞争力与创新力》报告进行了述评，探析了美国STEM教育的困境与走向。②王小栋博士等人发现英国的STEM教育正加快转向STEAM教育，对其具体实施进行了详细分析。③范文翔博士等人对美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验进行了研究，归纳了美国STEAM教育的特点。④

四是对教材开发建设的研究。蒲淑萍教授等人通过对美、英、法等10个发达国家与我国教材的比较研究，从教材编写理念、教材编写形式、教材难易度和教材广度等方面探讨了21世纪国际小学数学教材的发展状况，提出：我国课程与教材的逐步发展与完善，需要处理好生活化与数学化的关系；破解平衡化与选择性兼容并包的教学难题；积极应对教材信息化建设的挑战；以课程“循环一发展”理论为指导，促进课程与教材建设。⑤胡军博士研究了加拿大在教材开发主体和类型、审批规程和标准、选用权限等关键环节的政策制定和实施上的特点和成熟经验，提出我国应以文化、教育发展实际和发展理念，从构建教材管理新模式、改进和完善教材管理办法与评审标准、保护教材著作权、试行教材租用等方面完善我国教材建设，以保障教材建设可持续、高质量、健康发展，满足创新人才培养的需要。⑥

（四）校园安全与预防欺凌

校园安全的研究主要集中在校园欺凌的预防应对措施，对美、英、澳大利亚、芬兰等国的经验介绍。向铭铭等人的《日本学校安全教育与管理》系统地介绍了日本学校安全教育与管理的政策措施、法律法规及教学大纲，由国家、地方、学校构建的安全教育体系。①张娟娟的《校园暴力欺凌法治研究》对代表性国家的反校园暴力与欺凌立法进行了介绍，分析了各国的反校园欺凌体系。②覃红霞博士等人提出为了维护校园安全，美国联邦、州与社区、非政府组织、企业等密切合作，加强顶层协同安全治理环境建设，从立法、财政拨款、信息管理和政策指导等多方面形成共同治理网络。高校也积极建立校园安全管理与共治体系，并取得了良好的成效。③李朝阳博士介绍了美国从社区、学校、课堂、网络等维度，开展的一系列反校园欺凌项目。④冯恺博士以学校防校园欺凌作为探讨对象，讨论了美国反欺凌法中学校的义务承担及平衡政策，在鼓励学校发挥反欺凌作用的同时，又力图避免令学校承担责任过重而影响到公共教育目标的实现。⑤董新良等人基于学校的视角对英美两国欺凌防治进行了比较研究，总结出两国在国家和政府层面、学校层面、社会治理层面等方面的反欺凌协同经验。⑥王祈然博士等人以第三方组织“欧米茄人”为例讨论了美国第三方组织反校园欺凌实践项目。①

马早明教授团队辨析了校园欺凌的内涵，认为应区分校园欺凌、校园暴力和学生欺凌等概念，并从外延与内涵维度对校园欺凌概念做出界定。②在此基础上，从学校治理视角介绍了澳大利亚校园反欺凌的政策与实践举措③，分析了菲律宾预防校园欺凌的相关政策④。陈琪博士等人研究了澳大利亚中小学校园欺凌治理经验，包括完善政策制定，确保欺凌治理的规范性和实效性；采取多种措施，形成多方参与的有效治理格局；加强反校园欺凌教育，提升反校园欺凌的能力等。⑤还有学者探讨了法国中小学反校园欺凌政策⑥，介绍了芬兰校园反欺凌KiVa项目⑦，总结了国外校园欺凌防治政策的共同特征⑧，

（五）职业技术教育研究

一是职业教育制度与政策研究。李继延的《中外职业教育体系建设与制度改革比较研究》（复旦大学出版社，2014）、彭慧敏与冉玉合著的《战后意大利职业教育研究》（中国水利水电出版社，2014）、赵昕的《迈向终身学习社会——21世纪初欧盟职业教育与培训政策研究》（辽宁人民出版社，2015）是近年来职业教育政策领域的代表性著作。论文方面，李兴洲教授等人研究了加拿大职业教育管理体制，发现加拿大通过联邦人力资源与培训部和加拿大教育部长理事会对职业教育进行有限的宏观管理；各省教育部和专门的职业教育管理部门掌握职业教育的自主管理权；各学区教育局通过设立针对性的管理部门支持本学区职业教育的发展；各职业院校根据自身特点，由学院董事会或理事会管理学校具体事务。①张振博士关注了斯里兰卡职业教育扶贫，认为斯里兰卡产业结构欠合理，导致产业吸纳就业人口的能力十分有限，现存就业人口亦处于弱势就业状态，因此职业教育扶贫的实施成效并不乐观。②郑建萍博士基于劳动市场分析了智能数字化技术对德国职业和职业教育的影响③，王直节博士等人比较研究了中德职业教育公共财政支持机制。④

二是职业教育与普通教育衔接研究。进入21世纪以来，美国的青少年培养危机日益凸显，“升学与职业双重准备”逐渐成为美国高中教育人才培养新理念。王辉博士等人对奥巴马政府的职业教育转型升级和普通教育与职业相沟通并行共进的美国高中教育改革工程进行了研究，认为这推进了美国高中教育“技能革命”进程。⑤吴雪萍教授等人对美国南卡罗来纳州为加强学校教育与未来工作联系采取的核心改革举措进行了研究，总结美国加强学校教育与未来工作联系的改革呈现出三大特点：重视学校教育的整合与衔接，强化信息技术的创新性应用，构建富有特色的职业指导模式。①王琳璞博士等人研究了祖玛时期南非职业与技能教育管理、结构及规模方面的改革②，张红颖博士等人分析了巴西普职一体的双体系职业技术教育模式。③

三是现代学徒制研究。关晶的《职业教育现代学徒制的比较与借鉴》（湖南师范大学出版社，2016）是从比较视角研究现代学徒制的代表性成果。对于现代学徒制的价值，冉云芳博士与石伟平教授认为，企业是否参与学徒制培训在很大程度上取决于培训带来的成本收益比率。他们对德国联邦职业教育研究所对企业参与学徒制培训成本收益的调查数据进行了分析，提出在我国经济新常态背景下，政府可通过给予企业专项补贴、健全劳动力市场机制、制定灵活的企业实训制度等方式提高企业参与职业教育的净收益。④王建梁教授等人对英国现代学徒制的发展历程、成效与挑战进行了梳理，提出英国现代学徒制在发展过程中存在着强调数量忽视质量、利益分配不均衡、相关信息不对称、政府资助不平衡等问题。⑤

四是职业教育质量及评价研究。陈莹的《论德国职业教育本质特征及其发展动力》（上海三联书店，2015）分析了德国职业教育发展的内外动力与成效。吴雪萍教授等人分析了俄罗斯联邦教育和科学部制定的中等职业教育标准①，总结了俄罗斯中等职业教育质量外部评估具有强制性、规范性、先进性、多元性、客观性、公开性等特点②。闫广芬教授等人基于澳大利亚职业教育研究中心的投资回报评估框架，研究了澳大利亚职业教育收益，指出这个文件为国际社会对职业教育发展的监测和比较提供了依据，对各国职业教育改革发展和政策完善提供了目标和方向。③金晶教授等人关注了英国职业教育评价，总结了英国职业教育质量评价的六大特点：评价理念的先进性、评价标准的统一性、评价的独立性和权威性、评价过程的透明性和公开性、评价证据的原始性和真实性、外部评价和自我评价的互补性。④孙翠香研究了以色列职业教育与培训治理体系，总结了以色列“多层级”与“共治”的培训治理体系。⑤

（六）学前与特殊教育研究

孙振奇的《国内外幼儿园教育设施设备比较研究》（中国经济出版社，2014）、周小虎的《为了儿童的利益：美英学前教育政策比较研究》（山东教育出版社，2015）、张莅颖的《蒙台梭利学前教育思想及其对当代欧美教育的影响》（河北教育出版社，2016）是这一时期比较学前教育领域的代表性著作。陈蔚的《美国残障儿童受教育权利的立法保障研究》（中国商务出版社，2017）关注了特殊教育立法及政策保障等议题。同时，这一时期研究者逐渐使用软件量化分析各国学前与特殊教育研究热点。例如，兰国帅博士等人运用知识图谱可视化分析方法，对学前教育领域最具影响力的前四种SCI和SSCI期刊2000—2016年的数据进行研究，总结了学前教育2007年以后的研究关键词以及学术共同体派系。①杜丽姣博士等人则基于美国《早期儿童研究季刊》发表的论文，分析了美国早期儿童与教育研究的方法及选题。②

比较学前教育领域的另一关注点是教育支撑体系研究。万秀兰教授等人关注了撒哈拉以南非洲儿童早期发展虚拟大学项目，分析了该项目对毕业生、参与国、非洲地区和国际社会的影响，认为项目在能力建设的理念、国际资源的利用、国际项目的本土化、远程教育方式的运用等方面较具代表性。①吴丽萍博士等人基于技术支持的美国幼儿教师专业发展策略进行了研究，认为技术协助策略的实施不仅促进了幼儿教师与协助者的发展，而且大大提升了幼儿教育的质量。②

特殊教育方面，陈时见教授等人对英国特殊教育服务体系改革进行了介绍，总结了其主要经验：改革经费投入体制，整合地方支持体系，提升主流学校服务质量，赋予家长和儿童权利。③杨柳博士的《美国残疾人教育研究》一书总结了美国残疾人教育的发展历程及其理论基础，详细比较了美国历年《残疾人教育法》的颁行与修订，及其对残疾儿童教育所产生的实际影响。同时，该书还从原则、机构、课程体系、个别化教育方式等方面全面探讨了美国残疾人教育的实施过程。④杨思帆所著的《处境不利儿童教育补偿政策与实践——美国、印度、中国三国的比较研究》从政策理念、政策设计、政策实施、政策保障、政策效果等维度比较了美国、印度和中国处境不利儿童的教育补偿政策。⑤高宏和蒋丰祥主编的《国外特殊教育对中国特殊教育学校建设的启示》通过分析国外特殊教育的历史发展过程，探讨了国外特殊教育对中国特殊教育的影响。⑥