第一节 比较教育学学科制度化建设（第1页）

第一节比较教育学学科制度化建设

随着社会的持续发展和改革开放的进一步深入，中国比较教育学开始迈出制度化的实质性步伐。20年间，比较教育学承袭前期发展基础，进一步夯实了一个独立学科所必须具备的基本要素，有一支规模相当大的专门研究队伍，有一个比较活跃的学会组织，在高等院校普遍设置了比较教育专业，开设了比较教育课程，出版了专门刊物。①除此之外，比较教育国际交流与合作活动频繁，拓展了国际教育对话路径。总之，中国比较教育已经初步完成了学科的制度化建设，正向着进一步成熟与完善的目标前进。

一、专业建设与人才培养

此阶段的比较教育硕士点、博士点在原有基础上继续增多，这象征着比较教育学科制度化水平不断提高。至2012年，比较教育学科的博士点共有12个，硕士点近40个。12个博士授予点高校分别为北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、西南大学、浙江大学、南京师范大学、华南师范大学、华中师范大学、西北师范大学、厦门大学、上海师范大学以及四川师范大学。

（一）课程设置与教材编写

课程设置方面，“比较教育（学）”已成为大学教育学各专业的必修课或选修课，有的大学甚至在本科阶段就开设了比较学前教育、比较中小学教育、比较高等教育、比较教育管理等专业性更强的课程，而研究生阶段则在比较教育学专业以外的教育学各专业中开设了更加深入与专门的比较教育课程。②除公共必修课以外，各大高校几乎均设有比较教育理论与方法、国际教育、区域教育比较研究、西方教育思想、西方教育名著等相关课程。此外，心理学、教育哲学、人类学等相关课程也成为比较教育学专业研究生的必修或选修课程。

学科教材是比较教育一个时代的理论成果和实践经验的载体，既是对前人工作成果的整合归纳，也是引领新一代学习者、研究者前行的明灯。王承绪、朱勃、顾明远等老一辈比较教育学家联合主编的全国通用高等学校比较教育学教材《比较教育》几经修订，在1999年印发了第三版，增加“中国教育制度”一章；在2012年印发了第四版，修订吸取了进入21世纪以后比较教育研究的成果和实践经验。该书曾先后荣获“高等学校优秀教材国家级二等奖”和“全国普通高等学校优秀教材一等奖”等奖项，至今仍是全国师范院校教育学专业学生的比较教育学课程教材，为促进比较教育学学科建设和发展做出了不可磨灭的贡献。

赵中建和顾建民教授在1994年出版的《比较教育的理论与方法——国外比较教育文选》选取了法、澳、美、日、英、德、加、阿根廷、希腊等国的著名比较教育学家的重要论文和专著节录共24篇，前4篇涉及比较教育的界说及历史发展，第5至20篇按时序反映了比较教育理论及方法的各种观点，最后4篇则是一组学术争鸣性文章。该书在纵向上汇集了国外比较教育理论及方法的发展脉络，在横向上汇集了国外学者对若干比较教育理论及方法问题的不同见解及争鸣。①1994年出版的全国比较教育研究会编《国际教育纵横——中国比较教育文选》收录论文60余篇，分为比较教育学科建设、国际教育改革与发展、国际教育思潮、课程与教学、普及义务教育等九个部分。②

1996年，顾明远、薛理银著《比较教育导论——教育与国家发展》一书出版。该书从教育与国家发展的角度阐明比较教育研究的对象、任务和方法，从动态上研究教育系统的各个要素，反映世界比较教育研究的新动向。1997年，张瑞璠、王承绪主编的《中外教育比较史纲》三卷本由山东教育出版社出版。全书分古代、近代、现代三卷，共150余万字，将中外教育史放在世界历史大文化的背景中进行比较，是一套熔比较教育、中外教育史及文化科技交流史于一炉的具有创新意义的丛书。①1999年，吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学（修订本）》出版。全书共分四编二十一章，其内容包括比较教育发展历史、八国教育、问题研究、总结与展望等。同年，王英杰主编的《比较教育》出版，该书成为全国高等教育自学考试的指定教材。

2002年，梁忠义先生主编的《比较教育专题》出版。该书是全国中小学校长任职资格培训教材之一。该书描述了世界基础教育的改革和发展历程，对世界基础教育的课程改革、教学改革进行了比较研究，还包含世界中小学德育比较、世界基础教育学校管理比较以及世界基础教育教师的培养与培训等相关内容。②2005年，商继宗教授所著的《中小学比较教育学（第二版）》出版。全书围绕中国普通教育领域内亟待解决的若干问题，运用丰富的材料，对世界各国的情况进行了广泛的横向比较，为改进和发展中国的普通教育提供了可资借鉴的宝贵经验与教训。2008年，冯增俊教授、陈时见教授、项贤明教授主编的《当代比较教育学》出版。该书是普通高等教育“十一五”规划重点教材，由全国十四所著名大学联合编写。这一新世纪比较教育新教材力作既深入探讨了学科发展、培养学科意识和学科方法等比较教育学的基本理论问题，又重点论述了教育现代化、教育国际化及教育信息化等当今国际教育改革与发展的前沿论题，具有鲜明的系统性和创新性。③

这一时期的比较教育教材还包括冯增俊教授的《比较教育学》（江苏教育出版社，1996），安双宏、白彦茹教授的《比较教育学》（哈尔滨工业大学出版社，1997），卢晓中教授的《比较教育学》（人民教育

出版社，2005），陈时见教授的《比较教育导论》（商务印书馆，2007）和《比较教育学》（西南师范大学出版社，2012）等。这期间，顾明远先生组织出版了“比较教育译丛”，翻译了艾萨克·康德尔的《教育的新时代——比较研究》、埃德蒙·金的《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》、卡扎米亚斯等人的《教育的传统与变革》、何塞·加里多的《比较教育概论》、菲利普·库姆斯的《世界教育危机》、伯顿·克拉克的《大学的持续变革——创业型大学新案例和新概念》、阿尔特巴赫的《比较高等教育：知识、大学与发展》、藤田英典的《走出教育改革的误区》、约翰斯通的《高等教育财政：问题与出路》、马克·贝磊等人的《比较教育研究：路径与方法》、于尔根·施瑞尔的《比较教育中的话语形成》等著作。总而言之，中国比较教育学教材数量日益增多，质量也有所保障，一方面显示了中国比较教育学者勤勤恳恳，编订教材的工作颇有成效；另一方面也表明了比较教育学科建设蒸蒸日上。

（二）比较教育学专业研究生培养

中国比较教育专业在1993年以前共招收研究生200余名，而到2012年时，招收人数达到1900余名，规模扩大近10倍。①大量比较教育学专业研究生进入高校，在导师的指点下学习理论知识和提高实践能力。不同高校围绕历史渊源、地理位置、自身特性等对比较教育专业研究生进行各具特色的针对性培养，在全国各地形成了一派欣欣向荣的学术景观。

以北京师范大学2011年比较教育学学术型硕士培养方案为例，其比较教育学下设研究方向包括：①比较政策与管理：教育宏观决策比较研究、中外教育政策分析、教育管理比较研究；②比较基础教育：基础教育比较研究、比较教育理论与方法、比较课程与教学论；③比较高等教育：高等教育比较研究、西方高等教育组织理论；④国际教育：国际理解教育的理论与实践、国际组织与教育发展、东亚文化与教育、学校改进国际比较、学术职业国际比较。除此之外，还有发展教育、区域教育以及跨文化教育等多个研究方向。

华东师范大学的比较教育硕士、博士研究生专业下设有：①教育制度与政策比较研究；②国际教育理论与思潮研究；③课程教学与学习科学前沿研究；④教育社会学比较研究；⑤学生发展指导研究；⑥多元文化教育研究；⑦公民与道德教育研究等。该校还确立了对硕博研究生在读期间的科研成果要求、定期考核制度和学位论文标准。除此之外，还针对比较教育学硕博连读研究生实行分阶段的导师指导与指导小组集体培养相结合的方式。

东北师范大学比较教育专业硕士研究生课程设置包含公共基础课、学科基础课（教育哲学、教育史、教育研究方法等）、专业主干课（国际与比较教育基础理论、研究设计等）和发展方向课（区域教育研究、专题研究等），硕士研究生也可在导师指导下跨专业选课。其2011年修订的比较教育专业博士研究生培养方案中设有如下研究方向：①东北亚区域教育研究；②比较教育的理论与方法；③教育政策与制度；④教师教育比较；⑤公民与道德教育比较等。该校实行学术交流与报告、博士生助教等制度，突出创新能力培养和批判意识的养成。

西南大学自1999年、2003年开始分别招收比较教育专业硕士、博士，截至2012年已培养比较教育学专业硕士165人、博士33人、博士后7人。该校2010年修订的比较教育学硕士、博士研究生培养方案中包含以下研究方向：①比较教育理论与方法；②各国教育制度比较；③职业技术教育比较；④教师教育比较。通过团队教学、国内外访问、前沿讲座以及举办专业学术论坛等方式，西南大学比较教育学基本形成了多元立体的人才培养体系。

20年间，国内各大高校培养了一大批优秀的比较教育学专业博士、硕士研究生，在完成学业后继续投身比较教育学术研究。总体来说，比较教育专业研究生培养机制进一步完善，人才培养数量与质量齐头并进，为承接前辈们的学术成果、开启对未知领域的研究提供了人才保障。

二、学术机构与学术刊物

学术机构和专业学术刊物是一门学科成熟的重要外部条件。学术机构方面，各高校成立的国际与比较教育研究所或比较教育研究中心构成了中国比较教育研究的主要阵地；学术刊物方面，除《比较教育研究《外国教育研究》和《全球教育展望》三大期刊外，《教育研究》《高等教育研究》等知名期刊也多有比较教育的成果发表。

（一）比较教育学术机构

北京师范大学国际与比较教育研究院是中国比较教育学的重镇，是中国成立最早、规模和影响最大的比较教育研究机构之一。其前身是1979年成立的外国教育研究所，1995年更名为国际与比教教育研究所，1999年经教育部批准成为首批教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地之一，同时也是比较教育学科唯一的教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地。研究院在对国别教育进行精深研究的基础上，设有教育政策与管理比较研究、高等教育比较研究、基础教育比较研究、文化与教育发展比较研究、比较教育理论与方法研究等研究方向。研究院积极承担国家重大教育研究任务，出版了一大批高水平的研究成果，如1993年王英杰教授的《美国高等教育的发展与改革》，1994年毕淑芝教授、司荫贞教授主编的《比较成人教育》，2000年顾明远先生主编的《世界教育大系》《世界教育大事典》以及项贤明教授的《比较教育学的文化逻辑》，2004年刘宝存教授的《大学理念的传统与变革》等。在做好学术研究的同时，研究院还积极开展政策研究工作，为多项国家教育改革与发展规划的制定提供了调查资料与咨询服务，为新中国成立后借鉴外国教育经验、改善本国教育实践做出了极大贡献。

其他高校的比较教育学研究机构也在这期间继续发展。2000年，华南师范大学正式设立教育科学学院，对教育学科的系所进行调整和重新设置，并成立国际与比较教育研究所，重视为国家和地方改革开放服务，有选择、有重点地研究相关国家或地区教育发展与改革的历史经验和现实趋向，形成了以亚太地区，尤其是东南亚地区与澳大利亚、中国港澳台地区为主要研究对象的国别和区域教育研究特色。2008年7月，中国教育科学研究院设立国际比较教育研究中心，定位于结合中国教育改革发展的需求，对重大的国家教育战略目标进行国际比较研究，为中国的教育决策提供理论先导、数据支撑和政策论证。研究中心完成了教育部课题“中国高等教育竞争力国际比较研究”、科技部软科学课题“基于实证的建设人力资源强国对策研究”，以及“建立中国教育质量国家标准”等重大研究项目。

2008年12月，西南大学正式成立国际与比较教育研究所，秉持“立足国际前沿、研究国际教育、推动国际合作”这一发展理念，重点围绕比较教育理论与方法、国别与区域教育比较、教师教育比较三大研究领域，致力于创建比较教育研究的学术平台，以创新学科体系、促进教育改革。2009年12月，厦门大学成立比较教育研究所，重点关注高等教育大众化比较研究、研究生教育比较研究、教育公平比较研究、国际合作办学比较研究、高校教师发展比较研究等领域。2011年，浙江师范大学成立国际与比较教育研究院，主要专注于教育战略与政策比较研究、非洲教育研究和国际教育研究三大分支研究领域。

20世纪80年代以来，经过30年的发展，中国比较教育研究大致形成了“三横三纵”的分布格局，“三横”即指陇海、成渝经黔渝至湘黔、沪杭经浙赣至湘桂三大铁路线，而“三纵”则指京哈至京广、京沪、宝成至贵昆三条铁路线。①由此连点成线，聚线成面，新老比较教育学术机构力同心，共同推动和引导了比较教育学科发展，同时也提升了比较教育学在整个学术界的地位和影响力。

（二）比较教育学术刊物

比较教育学术期刊的创立和出版对学科制度化建设同样具有极大影响，它不仅是比较教育最新学术成果发表的平台，同时也是学者们相互交流、相互学习的场所。改革开放深入阶段，比较教育学各大学术刊物以马克思主义为指导，根据“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，对外国教育的理论与实践进行比较研究，积极服务于中国教育改革与实践，发挥了认识世界、引介借鉴、理论创新、资政育人和服务社会等重要功能，极大地促进了比较教育学的发展。

北京师范大学创办的中国比较教育研究会会刊——《比较教育研究》在教育界具有重要的学术地位，历次入选中国社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊、教育类核心期刊，并于2012年成为首批获得国家社科基金资助的期刊。学术影响力方面，《比较教育研究》的影响因子、引用率、下载率、下载量、转载量等各类数据均处于国内同类学术期刊的前列。中国知网的《中国学术期刊影响因子年报（人文社会科学）》数据显示，2009年《比较教育研究》的影响因子在284本教育学刊物中排名第七；中国社会科学评价研究中心发布的统计数据显示，1998年至2007年，《比较教育研究》在载文被引次数和影响因子两项数据上均位列第四；中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心的数据分析显示，2008年至2010年，《比较教育研究》全文转载率不断上升，2011年在教育学科中排名第四，综合学术影响力持续提高。①

在发文量上，中国知网收录的《比较教育研究》论文在1993年至2012年间达到了4000余篇。除在国内公开发行外，还与国外多家研究机构定期交换刊物。中国知网2010年公布的《比较教育研究》发行与传播统计报告显示，《比较教育研究》网络媒体的影响力持续扩大，其机构用户共2774个，分布于21个国家和地区；个体用户分布于33个国家和地区；芝加哥大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、牛津大学、剑桥大学、墨尔本大学等均属于《比较教育研究》高端用户。

华东师范大学创办的《全球教育展望》（原称《外国教育资料》，1992年更名为《国际教育》，1993年再度更名为《外国教育资料》，2001年正式更名为《全球教育展望》）重点关注国际教育改革战略、课程理论与政策、教育理论与技术、考试与评价制度改革以及教师教育改革五个领域，下设素质教育与课程改革、课程与教学、学习理论、教育研究方法、教师教育和专家访谈等主要栏目。中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心发布的“2010年度《复印报刊资料》转载学术论文指数排名”及研究报告显示，《全球教育展望》转载量位列教育类期刊第五，转载率位列第九，综合指数位列第六。发文量方面，中国知网收录的《全球教育展望》论文在1993年至2012年间达到了3400余篇。

东北师范大学创办的《外国教育研究》为全国教育类核心期刊、中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）来源期刊、中国社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊、中文科技期刊数据库（SWIC）来源期刊。该期刊以东北亚教育为重要栏目，关注外国教育理论、思潮及流派，外国中小学教育、职业教育、高等教育、教师教育、课程与教学论、学校道德教育、农村教育等方面的内容。发文量方面，中国知网收录的《外国教育研究》论文在1993年至2012年达到了2900余篇。

比较教育学专业学术期刊在培养学术新人、引介国外重要教育理论和思潮、追踪教育改革动向、探索教育发展规律、促进教育科学发展方面做出了重要的贡献，为中国教育政策的制定起到了参考作用。

三、学会建设与学术活动