第三节 成形阶段高等教育学主要分支学科建设（第3页）

改革开放后的中国高等教育经历了改革与发展，育人功能和社会功能得以发挥，高等学校的培养人才、科学研究和社会服务职能更好地统一于高等教育实践之中。教学作为最主要的培养人才的高等教育活动，教学理论的研究始终是学者们关注的重点。随着研究理论的体系化，教学论从高等教育学中分化出来而建立一门独立的分支学科已形成一种趋势。

（一）大学教学论学科的建立

1987年11月，杭州大学和浙江大学的陈列、陆有德、袁君毅编著的《大学教学概论》由浙江大学出版社出版。该书的出版是为了满足高校干部进修和开展高校教学的需要，同时也是为了推动大学教学改革的深入发展。该书把研究、讨论的重心放在与大学教学密切相关的几个理论问题上，以“教育思想”为主线，力图加强各个专题、章节之间内部的逻辑联系，形似专题研究。该书是关于大学教学理论体系研究的初步成果。②该书的章节安排为：大学教学思想的历史性变革；大学教学过程的再思考；知识观与课程观的现代化；学生观与教师观的更新；教学方法与教学形式观的变革；新的教学手段观的确立；大学教学思想与教学理论研究的过去、现在与未来。

其后几年，几部大学教学论方面的著作陆续出版，包括：宓洽群著的《大学教学原理》（上海交通大学出版社1989年版），于美方编著的《大学教学论》（上海社会科学院出版社1989年版），范印哲主编的《大学教学与教材概论》（高等教育出版社1990年版），卢曲元主编的《高等学校教学原理与方法》（湖南教育出版社1990年版），王殿璋主编的《大学教学论》（北京师范大学出版社1991年版），李希主编的《高等学校教学论》（兰州大学出版社1991年版），钱伯毅主编的《大学教学论》（中国科学技术大学出版社1991年版）等。这些著作的出版，使大学教学论学科得以建立。

于美方编著的《大学教学论》是首部以“大学教学论”命名的教材。作者提到，这部教材的编写，“仅仅是对大学教学理论研究的一种尝试和探索”①。该书包括绪论、教学过程、大学生智能的发展与培养、大学教学原则、大学的教学内容、大学的教学形式与教学方法、大学生学业成绩的检查与评定、大学教学评估、现代化教学手段9章。内容体系与普通教育学类似。

考察这一阶段的著作，除宓洽群著的《大学教学原理》在体系构建上有独特性外，其他著作多受普通教育学体系影响。

宓洽群著的《大学教学原理》是一本系统论述理工科大学教学工作基本原理的教材。全书突出了大学教学过程的特殊性，用“回归律”统率全书，论述了高等教育教学过程的理论、教学原则的理论、课程设置的理论和教学方法的理论。其中，“回归律”是认识过程由独立到不独立，再回归到“再独立”的规律，具体表现为“三个递增”与“三个递减”:学生的自主作用递增，教的作用递减；教学的发现性递增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减。②“回归律”虽然因科学性受到学者质疑③，但作者能够跳出普通教育学研究高等教育学，用理论研究来构建大学教学论的独特体系，这样的学术研究对于学科建设是有重要价值的。

（二）大学教学问题的研究

与大学教学论学科建设同时进行的还有实践层面关于大学教学问题的研究，具体包括关于教学实践的理论研究和各科教学实践的研究。

1。关于教学实践的理论研究

高等教育在学校层面的主要实践形式是教学活动。高等学校教师进行教学实践，必然会产生一系列教学层面的问题。这一阶段，有研究者针对教学实践问题进行理论上的研究，以改进教学活动，提高教学质量，从而推动高等教育的发展。具体而言，研究者对高等学校教学原则、教学过程、教学方法、教学内容、大学生能力培养、社会实践等方面进行了研究，具体形式有：编写著作，例如，曾昭轰等人编著的《大学教学理论与方法》（江西高校出版社1991年版）;翻译著作，例如，朱宝宸等人翻译了苏联阿尔汉格尔斯基著的《高等学校教学过程》（高等教育出版社1987年版），闻人杰也对该作者原著进行了翻译，书名定为《高等学校的教学过程（原理和方法）》（教育科学出版社1987年版）;发表相关论文，如吴常德、何了然、李培栋等学者的文章。①

此外，1986年，中央教育行政学院的《高等学校教学改革探讨》选编了相关专题，对教学改革问题进行探讨，并介绍了各高校的教学改革经验。

2。关于各科教学实践的研究

这一阶段，大学教学研究主要是关于各科教学实践的研究，其中，学者们更多地对外国语言文学、体育学、物理学的教学进行了研究。教师和学者通过开展具体的学科专业教学研究，将各学科的独特性寓于教学活动之中，进而形成能指导实践、具有可操作性的理论，推动教学的进行。

五、成形阶段高等教育评价学学科的初创与建设

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出：“国家及其教育管理部门要加强对高等教育的宏观指导和管理。教育管理部门还要组织教育界、知识界和用人部门定期对高等学校的办学水平进行评估，对成绩卓著的学校给予荣誉和物质上的重点支持，办得不好的学校要整顿以至停办。”在我国高等教育事业发展面临新形势的背景下，高等教育评价学应运而生。正如杨异军等人在其编著的《高等教育评价原理与方法》前言中所说：“我国高等教育面临着世界新技术革命的挑战和改革、开放、搞活的新形势，如何利用教育评价的竞争机制，使高等学校增加压力，产生动力，形成活力，更好地实现教育目标，努力适应国家政治、经济和科技发展的需要，已引起全社会的共同关注。”"教育评价将是我国今后进行教育决策的科学依据和教育管理的重要工具。因此，开展高等教育评价理论研究和实践活动，建立具有中国特色的高等教育评价制度，就成为发展高等教育事业和教育科学研究的必然要求。”①

高等教育评价研究向学科建立的发展，始于杨异军、庞德谦、邓忠良在1987年5月于宝鸡师范学院编著的《高等教育评价原理与方法》的问世，但此书未公开发行。1988年3月，陈谟开主编的《高等教育评价概论》由吉林教育出版社出版。此书被公认为国内第一部高等教育评价方面的著作。同年8月，杨异军等人在对《高等教育评价原理与方法》进行内容调整与修改的基础上，交由陕西师范大学出版社出版。两本著作的出版，开启了高等教育评价学的学科创建之路。

杨异军等人编著的《高等教育评价原理与方法》对教育评价的概念、产生与发展及我国高等教育评价的现状与趋势进行了探讨，随后阐述了高等教育评价学的研究对象与社会功能、理论依据，高等教育评价的原则与标准、类型与模式，高等教育评价方法，高等教育评价技术，高等教育评价的程序与组织等内容。

陈谟开主编的《高等教育评价概论》在1988年年末中国高等教育学会组织的科研成果评奖中，荣获一等奖。它对高等教育评价的概念、产生与发展、意义与作用、原则与程序，以及我国高等教育评价的现状与特点均做了系统的阐述；探讨了高等教育评价的科学依据，提出了高等教育评价的整体思想、有序原则、动态观念、优化准则、反馈原理，对高等教育评价的对象、指标体系、信息获取方法、信息统计分析、结果的处理、组织与管理等进行了研究，并专门就国内外的高等教育评价进行了比较研究。该书具有一定的理论性、可读性、资料性与实用性，对研究高等教育评价理论与指导评价实践有参考启迪作用。①余立在序言中指出，《高等教育评价概论》是作者在总结试点经验的基础上，进行比较深入的理论研究所取得的一项有价值的成果，反映了现阶段的研究水平。著作具有较强的理论性，作者力图使本书对高等教育评价的理论探讨有自己的特色；注重实践性，在“技术篇”中，作者按照高等教育评价的工作程序，编排该书主体部分的体系，把对高等教育评价理论的阐述与其实践活动有机结合起来，较好地做到了既注意说理的深入浅出，又重视解决评价实践中遇到的实际问题，因而它的内容有很强的针对性与说理性。邵英在总结此书时，提到此书具有较强的理论性、较强的实践性、较强的时代性，评价其为“高等教育科学园地的新葩”①

关于高等教育评价学的研究对象，《高等教育评价原理与方法》提出：“高等教育评价学是研究高等教育目标与高等教育过程运动特殊矛盾性的，即把高等教育目标与教育过程矛盾性作为物质运动的一种特殊形式来研究。因此，高等教育评价学是以高等教育目标和高等教育过程的矛盾运动为研究对象的一门学科。”②

高等教育评价学的研究对象既区别于高等教育学，也与一般的高等教育管理学不同。高等教育学研究的对象是高等教育的本质、目的、制度、内容、方针、政策、教育和教学的基本原则与方法等问题。高等教育管理学研究的对象是高等教育的职能以及实现其职能需要实施的各项工作的内容、方式和它们之间的相互关系，也就是说，它研究如何以最合理的方式和途径，最大限度地发挥高等学校的人力、物力和财力，最高效地出人才、出成果。高等教育评价学研究的对象则是高等教育管理学研究对象的客观属性及效用的诊断，更确切一点地说，它是以高等教育目标（包括各个层次）和目标达成程度以及影响目标实现的各种要素的品质状态等高等教育现象为研究对象的。

关于高等教育评价，根据高等教育评价的对象、特点、目的与作用，《高等教育评价概论》下了这样的定义：“它是以高等教育为对象，依据教育目标，利用一切可行的评价技术与手段，系统地收集信息并对其教育效果给予价值上的判断，为作出决策、优化教育提供根据的过程。”③开展高等教育评价，有利于加强对高等学校的宏观指导与管理，有利于促进高校提高教育质量，有利于深化高校的教育改革，有利于促进高校间的竞争。高等教育评价发挥着鉴定作用、导向作用、诊断作用、激励作用、监督作用。①

从学术论文的发表来看，学者们对高等教育评价的研究覆盖了高等教育评价的全部内容，包括评价本质、特点、规律、指标、运行机制、监督制度、评判模型、技术程序、试点等方面。学者们还对不同类型的高等教育评价进行研究，包括普通高等教育、高等师范教育、学位与研究生教育、高等工程教育、外国高等教育等。

研究者对高等教育质量多以评估方式进行，评估理论与实践的研究明显多于评价理论与实践研究，这门学科的发展态势显示出学界看重高等教育发展的客观量化研究，避免进行主观评价的研究取向。

六、成形阶段高等工程教育学学科的初创与建设

高等教育学各分支学科中有部分学科是专门针对高等教育中某一层次、科类或形式进行的研究，如高等专科教育、研究生教育、成人高等教育、高等职业教育、高等工程教育、高等师范教育等。其中，高等工程教育学是创建较早的具有代表性的分支学科。

在实现社会主义现代化进程中，工业现代化一直是重点。在高等工程教育领域，如何适应社会主义现代化建设的要求，开展高等工程教育，进行高等教育技术人才的规划和培养，是学者们思考的问题。这一阶段，学者对高等工程教育开展理论研究，经过实践的检验，试图构建起清晰、合理的体系，进而使高等工程教育学发展成高等教育学的一门分支学科。

1989年12月，沈阳航空工业学院谢祖钊和北京航空航天大学傅雄烈主编的《高等工程教育概论》由北京航空航天大学出版社出版。该书是中国航空教育学会“七五”教育科研成果。作者力图从工业教育的特点出发，论述现代高等工程教育的产生和发展、高等工程教育培养目标、大学生的生理和心理特征、教师、专业教学计划、教学过程及原则、教学方法、大学生学习、科学研究、实践性教学环节、教材、德育、体育、美育、工科研究生教育、继续工程教育、高等工程教育发展趋势等理论问题。该书内容同时体现出工科教育与高等教育的特点。

这两本著作虽都以“概论”命名，但学者试图构建的体系已和高等工程教育学所要求的内在体系具有一致性。

1991年1月，时任上海机械学院党委书记朱佳生主编的《高等工程教育学》由同济大学出版社出版。该书是首部以“高等工程教育学”命名的著作。该书在绪论部分论述了高等工程教育学的研究对象和任务、基本体系和内容，对高等工程教育的结构、培养目标与培养规格、德育和体育、教学论、教学原则、课程论、教学形式与教学方法、实践性教学、工科研究生教育与学位制、工程专科教育、继续工程教育、高等工科院校的科学研究、高等工程教育的发展趋势等问题进行了研究。该书获机械工业高教学会一等奖。

以上3部高等工程教育学著作的出版，标志着这门学科在中国已经建立起来。

在高等工程教育学学科被提出之际，有学者对其基本理论问题进行了研究。宓洽群对高等工程教育学的逻辑起点、对象特点、“三体”关系、基本规律、相关学科、名称术语等进行了论述。他认为，高等工程教育的全部理论问题，包括它的性质特点、内部关系和外部关系、基本规律等，就是其社会功能的逻辑展开。高等工程教育学的形式，要建立在大量实践经验的基础上，而不能只做哲学的思辨。要全面表述高等工程教育的基本规律，需要涉及内部制约与外部制约、适应工业生产与适应科学技术、适应与促进这三层关系。此外，对名词术语应予以科学化和规范化。①

高等工程教育研究领域广泛开展学术交流，推动了高等工程教育理论研究和高等工程教育学的理论建设工作。教育部部属高等工业学校教育研究协作组作为研究高等工程教育理论与实践的组织，多次举办会议，如“高等工程教育理论讨论会”“高等工程教育专题研究会”“国际高等工程教育学术讨论会”等，在学术交流中发挥了重要作用。