第四节 外国教育学在中国的交流引进1990年至今（第2页）
这一阶段，我国不再仅仅局限于对批判教育学的介绍和解读，而是已经开始将其大量运用于解决中国教育改革中遇到的问题和日常教育问题，如教育公平、教师地位、应试教育与素质教育之争。这类文章主要有：《批判教育学视角下的高等教育公平》《论教师的精神成长——批判教育学视野中的教师专业发展》《批判教育学视角下学生与课程不良关系研究》等。批判教育学进入了一个崭新的时期，以2008年阎光才在《教育学报》发表的《批判教育研究在中国的境遇及其可能》为标志，研究者开始思考批判教育学在中国的适用性以及与中国实践的结合。这一阶段，批判教育学在我国的传播媒介主要是期刊和学术论文。批判教育学开始面向小学教师，有一些研究批判教育学的文章出现在以中小学教师为主要读者的期刊上，如《中学地理教学参考》上刊载的《弗莱雷“解放教育”思想对地理教学的启示》和《教育研究与评论（中学教育教学）》上刊载的《作文教学：从“有情”之教起步——立足批判教育学视野》。
四、外国“教育科学”在教育学二级学科中的引进概况
（一）著作和教材的引进
就教育学学科的发展而言，20世纪90年代以来的主题是交流、共享与引进，教育哲学、教育原理、德育、课程与教学论、学前教育、中外教育史、比较教育等传统的教育学学科在中西交汇、新老交替的过程中逐渐复苏、缓慢生长；与此同时，以教育经济学、高等教育学、教育心理学、教育政策学等为代表的一批新兴学科后来居上，成为教育领域的强势学科。90年代以来，我国教育学迎合社会发展的迫切需求，教育经济学、高等教育学、课程与教学论等教育学二级学科如鱼得水，教育理论研究面貌发生了巨大变化。
这一阶段我国翻译了一批具有代表性的著作，且多以“丛书”“译丛”为名对外国教育学进行系统性的介绍。例如，“外国教育名著丛书”（人民教育出版社）、“战后国际教育研究丛书”（江西教育出版社）、“当代世界教育名著译丛”（江西教育出版社）、“联合国教科文组织教育丛书”（教育科学出版社）、“汉译世界高等教育名著译丛”（浙江教育出版社）、“当代教育理论译丛”（华东师范大学出版社）、“比较教育译丛”（人民教育出版社）、“教育与国家发展译丛”（教育科学出版社）等相继出版。其特点：一是比较系统和深入地介绍某一分支、领域的学术状况；二是大致与国外著作出版同步，涉及比较新的研究领域。欧美，尤其是美国的学术影响显著增加，皮亚杰、布鲁纳、加德纳等成为当代教育科学的新标志。①
这一阶段，就教育学各分支学科引进的著作与教材而言，在12门二级学科中，我国共引进了57部外国教育学著作。其中，教育学原理引进4部，教育史10部，课程与教学论7部，特殊教育学4部，学前教育学、职业教育学、教育技术学各1部，成人教育学、教育经济学各3部，教育管理学6部，比较教育学5部，高等教育学12部。这一时期引进著作数量最多的是高等教育学，这一现象除了说明我国愈加重视高等教育学学科的发展之外，还反映了强劲的现实需求。
（二）外国教育学在二级学科期刊中的引进
实际上，更丰富更灵活的引进体现在各个二级学科的期刊论文中。依据1997年的学科专业目录中规定的教育学二级学科，我们对其相对应的中文期刊进行简要分析和概括。由于资料众多，我们主要以现有二级学科的核心期刊及其他相关刊物为考察载体，据这些刊物最近30年的目录，对相关二级学科及相关教育学分支学科的外国教育理论引进情况，做粗略、简单的概括。
1。教育学原理
20世纪90年代以来，我国大量翻译和出版有关教育学原理的著作，其中影响比较大的是罗素的《教育论》、雅斯贝尔斯的《什么是教育》、联合国教育发展委员会编著的《学会生存：教育世界的今天和明天》，这些著作在论述教育本质、教育规律（教育与社会发展、教育与人的发展）、教育目的、课程、教学、德育、教师和学生等方面尤为全面，在这些著作思想的影响下我国也开始自编教育学原理方面的著作和教材，如成有信主编的《教育学原理》，叶澜主编的《教育学原理》，王道俊、扈中平主编的《教育学原理》，柳海民主编的《现代教育学原理》等，这些著作推进了教育学原理学科的形成和发展。
2。课程与教学论
《课程·教材·教法》是关于课程与教学论学科最权威的期刊之一。自20世纪90年代以来，教育学者试图将建构主义、多元智力理论、归因理论、图式理论等外国教育理论直接导入课堂教学。教育学者将中国特色教育理论与外国教育理论进行比较，分析其发展过程及两者关系与差异，从而重构和扩展其结构，唤起其新的探索生长点，最终为其学习理论加强理论支撐，使其在课堂教学中应用更广泛和促进教学更有效。
3。比较教育学
比较教育学是一个比较特殊的学科，它的学习和研究内容是对不同国家的教育思想、教育理论等进行对比研究，因此这个学科本身就包含外国教育学的理论，但是也有其独特的研究方法和著名的教育家。关于这个学科的期刊主要是《比较教育研究》，研究范围涉及美国、法国、日本等国家。
4。学前教育学
关于学前教育学学科的期刊主要是《学前教育研究》，主要包含儿童学习与发展、学前教育课程与教学、学前教育基本理论、学前教育管理与政策等内容。在20世纪90年代之后，我国主要引入国外先进的儿童教育心理学理论、学前教育教学评价和理论，如皮亚杰的儿童认知发展理论、维果茨基的社会认知发展理论等。除此之外，国际学前教育研究方法也开始出现了明显的转向，开始从注重社会科学研究方法在学前教育研究中的应用转换到学前教育研究方法的多元化发展和独特研究方法范式的构建。在这一研究潮流下，我国学前教育在已形成的调查研究法、实验研究法、行动研究法、思辨研究法、内容分析法、历史研究法、混合研究法等较为规范的常规研究方法的基础上，又借用了社会科学的多种研究理论与技术，如人类学与民俗志、深度访谈、现象学的解释学、叙事研究等。
5。高等教育学
关于高等教育学学科的权威期刊主要有《中国高教研究》《北京大学教育评论《高等教育研究》，研究范围涉及美国、英国、日本、德国、韩国、南非和加拿大等国家，主要介绍高等教育的评价和排名体系、学生质量评价体系、学科评价三个方面。在这些文章中，运用范围最广的教育理论为“AHP法”，即“层次分析法”。该理论以其定性分析与定量分析相结合处理各种决策因素的特点及其系统灵活简洁的优点，迅速在我国得到了广泛的重视和应用。还有论文涉及外国高等教育教学模式，包括美国的产学研教学模式、德国的研究型大学模式、印度和美国的创业教育模式等，这些都与我国现当代社会环境密切相关，对我国高等教育有一定的借鉴意义。
6。成人教育学
成人教育基本理论是成人教育学发展的基础，没有成人教育基本理论的更新，成人教育学是无法发展前进的，只有通过对成人教育基本理论的学习，才能真正地理解成人教育学的内涵，才能促进成人教育学的发展。《中国成人教育》与《成人教育》两个杂志对诺尔斯成人教育思想和林德曼成人教育思想介绍最为广泛，除此之外还有成人教学中的转换性教学模式、库伯的经验学习理论、麦基罗的转化学习理论、丹麦的成人学习行动计划以及毛姆福特的成人学习观等理论。
7。职业技术教育学
职业技术教育理论是职业教育学的基础，对职业技术教育学的发展具有重要的作用。《职教论坛》《职业技术教育》《教育与职业》等专门性的职业教育学术期刊成为专门讨论、研究职业教育学的阵地。这三个期刊主要涉及斯内登的职业教育思想、路易·艾黎的创造性职业教育思想，也介绍了澳大利亚、英国、美国等国家的职业教育理论。被教育学者追捧的教育理论有德国职业教育的“双元制”、美国斯派蒂的“OBE”理念、英国“BTEC”教学模式、澳大利亚“TAFE”模式、加拿大“CBE”教学模式，以及瑞士、英国和加拿大现代学徒制。
8。特殊教育学
特殊教育学学科的成果主要汇集在《中国特殊教育》和《现代特殊教育》，其中《中国特殊教育》汇集众多外国教育理论，设有“全纳教育”专栏。全纳教育理念主张教育应当满足所有儿童的需要，每一所学校都应该接纳对应辖区的所有适龄儿童，包括普通儿童和特殊儿童，并为这些儿童提供发展所需要的教学资源和教学用具，确保他们能够愉快地成长和发展。不仅全纳教育理念被特殊教育普遍关注，关怀理论、社会认知领域理论、多元智力理论、图式理论、最近发展区、布迪厄的资本理论、自我决定理论、激励主义、要素主义、建构主义等也受到了广泛关注。最受特殊教育学界关注的外国教育理论为PASS理论。中国引入PASS理论主要应用于具有智力落后和阅读障碍的儿童，帮助特殊儿童解决在学习过程中遇到的困难。
9。教育技术学
在查阅《中国电化教育《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》等期刊的过程中，我们发现20世纪90年代以来教育学家在教育技术学的研究中注重借鉴心理学理论，特别是认知心理学的两个流派，即建构主义和信息加工，又将混合学习纳入研究，开始走向跨学科。
10。教育管理学
关教育管理学学科的期刊主要为《高校教育管理》和《现代教育管理》，外国教育管理理论主要集中于2000年以后发表的文章，期刊设有学生管理、教师管理、教师与行政人员管理制度、学生资助体系、教学质量保障体系、教育经费管理、学业指导、教学质量评估体制等专栏。在这两本期刊中，我们根据年代顺序，把中国教育学研究者发表的外国教育管理学研究论文题目的关键词排列如下：消费主义、自由教育、哈钦斯的通识教育、人文主义、建构主义、三元智力理论、班杜拉的社会学习理论、终身教育理念、科学主义、实用主义、认知结构理论、维果茨基的最近发展区理论、马克思关于人的全面发展学说等。教育学者日渐关注美国费德勒提出的权变理论，教育学者戚洪首先在国内提出权变理论，并剖析其性质特点，提出权变理论可以在环境诊断及适应、管理者权变素质培养方面提供借鉴。在学科建设管理中，完善权变理论的应用，可以实现学科建设管理绩效的最优化。①
11。教育经济学
通过查阅《教育与经济》，我们发现20世纪90年代以来我国对教育经济学学科的引进主要集中在理论和方法两方面，而且逐渐开始了多元整合的研究。教育经济学在坚持“人力资本理论”的同时，注重“信号筛选假设理论”“教育消费理论”“社会关系资本理论""文化资本理论”在教育研究中的运用，构成了教育经济学学科发展的新的增长点，它是对传统人力资本观的补充和发展，是教育综合发展的必然要求。在数据资料的占有和运用上，我国学者早期主要集中于二手数据资料的收集，如从各种统计年鉴和机构报告中获取数据。随着外国教育学在中国的传播，中国教育经济学者开始大量运用问卷调查、深度访谈、田野观察、教学实验和元数据分析来开展实证研究，取得了可喜成绩。