第三节 德育理论的科学化研究（第2页）

杜殿坤：《苏霍姆林斯基论道德教育》，载《湖南教育》，1982（1-10）。

陈希莲：《苏联教育学家论学校道德教育问题》，载《现代教育论丛》，1983（3）。

陈会昌：《苏联德育心理学研究概述》，载《心理学报》，1983（1）。魏贤超：《价值澄清学派的道德教育学说》，载《比较教育研究》，1984（4）。

陆有铨：《皮亚杰关于儿童道德判断的研究》，载《教育研究》，1984（10）。

孔棣华：《新加坡的道德教育》，载《课程·教材·教法》，1985（4）。

魏贤超：《认知派德育理论的历史、现状和趋势》，载《比较教育研究》，1985（3）。

岑国桢：《西方儿童道德发展的“模式论”与“情境论”述评》，载《教育研究》，1985（2）。

魏贤超：《社会学习理论家的道德教育思想述评》，载《比较教育研究》，1986（6）。

木原孝博、钟启泉：《主要道德教育学说述略（上、下）》，载《外国教育资料》，1987（4、5）。

魏贤超：《人本主义道德教育思想述评》，载《比较教育研究》，1988（3）。

戚万学：《杜威道德教育理论初探》，载《山东师范大学学报（人文社会科学版）》，1988（2）。

苏立增：《英国中小学的道德教育》，载《外国中小学教育》，1988（6）。

戚万学：《当代欧美几种主要德育课程设置理论评介》，载《教育研究与实验》，1988（2）。

邓才彪：《涂尔干道德教育思想述评》，载《比较教育研究》，1989（2）。

岑国桢：《认知发展理论的道德教育》，载《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》，1989（4）。

冯增俊：《科尔伯格学校道德教育实践述评》，载《现代教育论丛》，1989（3）。

傅维利：《美国道德教育的特点及其对我们的启示》，载《教育评论》，1989（4）。

李太平：《现代西方德育心理学的优点和缺陷》，载《湖北大学学报（哲学社会科学版）》，1990（5）。

鲍东明：《关于价值观澄清学说的德育思想研究（上、下）》，载《教育科学研究》，1990（6）、1991（1）。

苏立增：《国外学校德育模式的比较研究》，载《比较教育研究》，1992（5）。

冯增俊：《当代西方学校德育对我们的启示》，载《中国教育学刊》，1992（5）。

冯增俊：《当代西方学校德育发展与改革的基本趋向》，载《教育理论与实践》，1992（5）。

戚万学：《当代西方“反道德教育理论”述评》，载《教育研究与实验》，1992（2）。

冯增俊：《道德教育的体谅模式述评》，载《教育研究与实验》，1992（2）。

这一时期的翻译著作主要有：皮亚杰的《儿童的道德判断》（傅统先、陆有铨译，山东教育出版社，1984）;班杜拉的《社会学习心理学》（郭占基、周国韬等译，吉林教育出版社，1988）;理查德·哈什等人的《道德教育模式》（傅维利等译，学术期刊出版社，1989）。

（五）关于德育地位的研究

学者们对德育原理一些基本问题的探索，引起了大家对德育地位问题的关注。这一时期，关于德育地位问题有多种观点。有的主张德育重要地位说，有的主张德育第一说，有的主张德育首位说，有的认为德育具有主导地位，还有的认为德育具有独立实体地位等。这方面的代表文章比较多，主要有：王振中的《学校应把德育放在首位》《新乡师范学院学报》，1982。4）;赖立庚的《谈谈德育在社会主义学校教育中的地位》《上海师范学院学报》，1984。2）;鲁洁的《关于思想教育作用的断想》（《教育研究》，1985。9）;王逢贤的《学校德育的主导作用与社会环境的优化问题》《教育研究》，1989。8）;胡晓莺的《德育社会作用的再认识——从经济角度的思考》（《教育研究》，1989。8）;王逢贤的《德育的独立实体性不容否定》（《中国教育学刊》，1990。1）。

（六）关于德育方法的研究

这10年中有关德育方法的研究文献有22篇，研究内容涉及德育方法的科学化问题、德育方法的改革问题和使用德育方法应注意的问题等。同时，个别学者开始探索新的德育方法，例如引而不发一期待教育法、趁热打铁—正面教育法、旁敲侧击—暗示教育法、小题大做—整体教育法、防患未然—预防教育法、双管齐下—协**育法。①这一时期教育学、德育原理方面的著作和教材，对德育方法的总结大同小异，基本上就是说服教育法、榜样示范法、实际（实践）锻炼法（行为实践法）、情境陶冶法、修养指导法（自我教育法）、品德评价法。②除了研究这些基本的德育方法之外，有些教材还提出了一些新的德育方法，例如电化教育法、心理咨询法。这一时期还有专门研究德育方法的著作出版，它提出了“划一教育”“类别教育”和“个别教育”的德育方法体系③等。值得一提的是苏联教育家巴班斯基主编的《教育学》，该书对德育方法的分类进行了初步的探讨。巴班斯基总结前人的经验，以意识与活动统一原理、个性形成活动条件的理论以及品德评价的理论，把教育方法分为三种类型，每种类型包括若干方法：一是形成个人意识的方法，包括谈话、演讲、辩论、示范等方法；二是组织活动和形成社会行为经验的方法，包括教育要求、舆论、习惯的养成、练习、建立教育情境等方法；三是行为与活动的鼓励方法，包括竞赛、奖励、惩罚等方法。④

（七）德育评价研究开始起步

随着德育学科的建立，德育评价研究逐步成为一个研究领域，引起学者们的关注。这一时期由于是德育评价研究的起步阶段，研究成果不太多。翟天山发表的《学生品德评价初探——性质、功能和标准》（《教育研究与实验》，1986。3）一文，可以说是德育评价研究真正意义上的开山之作。此外，这一时期的主要文献还有：叶国驹的《德育评价量化与德育工作序列化研究》（《教育导刊》，1987。3）;袁真泉的《关于德育评价的几个问题》（《江西教育科研》，1988。1）;戴高龄等人的《关于中学德育评价的思考》（《中国教育学刊》，1989。5）。1984年前后，上海各高校开始对学生素质进行综合测评，其特点是在德、智、体三方面分别建立指标体系，分类计算，以综合得分决定优劣，这标志着量化评价逐步走向前台。