第四节 德育原理学科的诞生（第3页）
德育原理学科的独立，引起学者们对德育原理的一些本体问题进行探索，这主要表现在以下几个方面。
（一）对德育是工作还是学科的论争
长期以来，许多人把德育作为一项工作，甚至提出德育工作是一门科学①。有学者对此观点进行了分析，认为此种认识的本意是试图表明对德育工作的重视，但含义是不确切的。因为这种说法既可以理解为这项工作是必须遵循客观规律的业务工作，也可以理解为这项工作就是一门科学。如果认同后一种理解，人们就容易错误地把业务工作和科学原理等同起来，使理论与实践混为一谈。
（二）对德育原理的研究对象的论争
研究对象问题是一门学科的基本问题，它是一门学科得以独立和发展的基本条件。我国早期的德育原理著作与教材都会涉及此问题。总结这一时期的有关研究，我们发现有关德育原理的研究对象主要有以下两种说法和争论。
1。德育规律说
德育学是研究德育规律的科学，也就是说德育规律是德育学研究的对象。①“德育学作为一门科学，它应当全面研究德育规律，既要研究思想教育规律、政治教育规律，又要研究道德教育规律……德育学研究的对象既包括德育规律，也包括品德形成规律。”②马克思主义德育学要研究大学生的共产主义思想品德形成、发展和变化的规律，研究对大学生进行共产主义思想政治教育的规律。③大学德育学的研究对象，就是大学德育过程的本质及其规律。①
2。德育现象及其规律说
德育原理就是研究德育现象及其规律的科学。⑤德育论就是研究德育现象及其规律的科学。⑥有学者认为：“德育学是在马列主义立场、观点、方法指导下，研究在社会主义条件下的德育现象及其规律的科学。”⑦还有学者认为：“德育学研究的对象必须反映德育的特殊的矛盾性，即通过对德育现象的广泛深入的研究，揭示德育过程内在的、固有的、本质的联系及其发展的必然趋势。换言之，德育学就是研究德育现象及其规律的科学。”⑧
（三）对德育原理的研究对象是否包括品德形成规律的讨论
有学者认为德育规律和品德形成规律是既有联系又有区别的两个概念。品德形成规律是德育工作的依据，不可能也不应该包含在德育规律之中。品德形成规律应该是教育心理学的研究对象，教育心理学的一个特殊分支——德育心理学的研究对象是如何在德育过程中形成个性，这就把德育原理和德育心理学的研究对象区分开来了。①与此相反，有学者认为，德育学是研究德育规律的科学，同时德育是培养人的品德的教育，因此，德育规律就必然包括品德形成规律。德育学的研究对象既包括德育规律，也包括品德形成规律。②
（四）对德育原理的学科性质的研究
在德育原理学科建立初期，尽管不少德育原理著作与教材得以出版，但对德育原理学科性质的研究没有引起广泛注意，只有个别著作与教材谈到此问题。例如，德育学作为一门社会科学，它的历史性和阶级性是十分鲜明的。社会主义德育学属于无产阶级的德育学，具有鲜明的党性，其根本任务是为无产阶级的利益服务，即为人民利益服务。③再如，学校德育学是党性很强的一门科学，是实践性很强的一门科学，是一门涉及多种科学知识的综合性科学，是一门以理服人的应用科学。④
（五）对德育原理的社会学基础和心理学基础的研究
这一时期，伴随着我国经济社会的发展，社会上出现了各种问题，引发了人们的思考。结合德育原理学科建设，人们开始思考德育原理学科的社会学基础和心理学基础的问题。这方面的成果主要有：鲁洁的《新的科技革命和思想品德教育》（《教育研究》，1984。12）;刘兴家的《信息与思想品德教育》（《现代中小学教育》，1985。4）;袁振国的《价值观的变化与思想品德教育》（《教育研究》，1985。7）;张耀灿的《改革与道德教育》[《华中师范大学学报（人文社会科学版）》，1986。2];班华的《思想品德的结构与新时期德育任务》[《华东师范大学学报（教育科学版）》，1986。2];鲁洁的《试论社会主义初级阶段的德育建设》（《教育研究》，1988。4）;申振信的《竞争与道德教育》（《教育研究》，1988。9）;崔相录的《社会转型时期道德教育》（《教育研究与实验》，1988。4）;胡晓莺的《学校德育与社会主义商品经济》（《中国教育学刊》，1989。1）。在德育心理学基础研究方面，主要作品有：薛殿会的《思想品德的结构及其形成》（《教育研究》，1983。1）;韩进之、王宪清的《德育心理学概论》（上海人民出版社，1986）;陈安福的《德育心理学》（重庆出版社，1987）;刘茂哉的《现代德育的几个特征及其心理学基础》（《教育研究》，1989。12）;林崇德的《品德发展心理学》（上海教育出版社，1989）。
上述这些文献，有的从新技术革命给社会发展带来的挑战以及德育原理学科怎样建设才能适应新技术革命的需要的角度来论述德育改革；有的从社会主义市场经济、竞争机制等方面来论述德育改革；有的从社会转型视角论述德育改革；有的从品德心理视角阐述德育学科建设等。
六、德育原理分支学科的初步发展
由于德育原理学科的恢复、重建与发展，德育原理学科研究不断深化与分化，出现了一些德育原理分支学科。
（一）德育心理学
研究德育原理，离不开对人的心理发展规律的研究，特别是对青少年品德发展规律的研究。这一时期我国出版了一些德育心理学著作，主要有：韩进之、王宪清的《德育心理学概论》（上海人民出版
社，1986）;陈安福的《德育心理学》（重庆出版社，1987）;林崇德的《品德发展心理学》（上海教育出版社，1989）;左其沛的《中学德育心理学》（吉林教育出版社，1990）;肖前瑛的《德育心理探索》（广东教育出版社，1991）;孙亚庭的《中小学德育心理学概论》（黑龙江教育
出版社，1991）;李光辉、陈勇的《大学生心理与德育》（中国矿业大
学出版社，1991）;陈安福、曾欣然的《小学德育工作心理》（四川教
育出版社，1991）;李伯黍的《品德心理研究》（华东化工学院出版社，1992）。
（二）德育思想史
改革开放初期，人们开始寻根，对传统的德育思想和德育理论进行探索。这一时期，一些学者编写出了关于德育思想史的学术著作，主要有：西南师范学院编的《马克思恩格斯列宁斯大林论德育》（四川人民出版社，1983）;《无产阶级革命家论德育》摘编组编的《无产阶级革命家论德育》（复旦大学出版社，1984）;周德昌的《中国古代德育思想史略》（广东教育出版社，1990）;姚文俊、谢励武的《中外教育家德育思想荟萃》（河南大学出版社，1990）;江万秀、李春秋的《中国德育思想史》（湖南教育出版社，1992）。
（三）德育艺术
这一时期，一些学者结合德育实践，开始了对德育艺术的探讨，主要著作有：游祥芝等人的《艺术家论德育》（四川教育出版社，1987）;萧文娥的《德育的艺术》（农业出版社，1989）;王北生、赵传江的《德育艺术论》（陕西人民教育出版社，1992）。
（四）大学德育论
20世纪80年代，高等学校德育研究成为一个热点问题。有学者根据德育过程的客观规律和大学生身心发展的特点，提出应重视培养大学生的自我教育能力。①有学者依据教育方针、培养目标和大学生的身心特点，提出构建高等学校德育原则体系。②还有学者专门探讨中学德育过程与大学德育过程的关系。①随着高等学校德育理论研究成果的增多，学者开始尝试建构高等学校德育原理。1986年，朱江、张耀灿主编的《大学德育概论》出版。该书在阐述大学德育科学的对象、任务、特点、意义和方法的基础上，比较系统地论述了大学德育的目的与任务、地位与作用、过程及其规律、教育者与受教育者、基本内容、方针与原则、途径与方法、领导与管理等问题。②同年，李景先、肖约之、李庆善主编的《大学德育学概论》由湖南人民出版社出版。
1988年，王殿卿的《大学德育学》由河北人民出版社出版。该书作者早在20世纪80年代初就提出建构思想政治教育学，倡导使思想政治教育成为一门学科。他说，研究一个人的牙齿都是科学，研究一个人的丰富的精神世界却不算科学，这太没道理。该书对高等学校德育观、高等学校德育的理论基础以及高等学校德育的价值、规律、对象、规格、内容、原则等进行了论述，提出了许多独到的见解，被认为是“我国大学德育学的代表作”③。
1990年，杨德广的《大学德育论》由上海交通大学出版社出版。该著作在研究内容和观点上有许多创新之处，提出德育包括政治教育、思想教育、品德教育和个性心理品质教育四个方面；认为大中小学德育要相互衔接，各有侧重；把中华人民共和国成立后人们对德育地位的认识概括为突出论、首位论、侧重论等7种观点；对德育代替论、德育淡化论、德育悲观论等消极观点进行了分析，提出德育应有相对独立的地位。作者结合实际，对社会主义初级阶段理论、商品经济、西方思潮等对大学生的影响进行了剖析，运用案例生动形象地论述与解决现实问题。这是新时期又一部大学德育力作。
此外，学者对德育原理分支学科的研究还涉及德育过程研究、德育方法研究、德育评价研究、德育活动研究、德育模式研究等。这方面的主要成果有：北京师范大学教育系资料室编的《德育过程论文选编》（北京师范大学教育系资料室，1983）;苏联学者伊·斯·马里延科的《德育过程原理》（牟正秋、王明辉译，人民教育出版社，1985）;严正的《中小学德育原理与方法》（华中师范大学出版社，1989）;崔相录的《中小学德育方法》（东北朝鲜民族教育出版社，1991）;袁真泉的《中小学德育评价》（河南大学出版社，1988）;姚新中的《道德活动论》（中国人民大学出版社，1990）;美国学者理查德·哈什等人的《道德教育模式》（傅维利等译，学术期刊出版社，1989）。
从这些德育作品中我们可以看出，学科独立时期的德育原理研究是相当兴盛的。纵览这些作品，我们可以看到学者们从多种视角对德育领域的问题进行了研究：一是编写了许多资料，供教学之用；二是不断对新的专题问题进行研究，像德育过程、德育模式与方法、共产主义道德教育、德育心理学、德育思想史、道德活动、德育评价、德育艺术等方面的研究，使得德育原理的相关理论研究逐步走向深入；三是对经典作家与外国德育理论进行介绍和研究，最早介绍了苏联的德育理论书籍，接着对美国德育模式进行了介绍和研究；四是开始结合时代发展的需要，有计划地总结德育工作经验。这些研究成果为下一阶段德育原理学科的创新发展奠定了基础。