第四节 成人教育学科成果（第3页）

第三节成人的学习动机

第八章成人文盲及扫盲工作

第一节“文盲”的涵义及对扫盲的认识

第二节世界性的扫盲运动

第三节我国扫盲工作的进展

第九章成人的学校教育

第一节成人初等和中等教育及其变化趋势

第二节成人高等教育的发展及其职能变化

第三节远距离成人教育的现状与发展趋势

第十章成人的社会教育

第一节社会教育的思潮和实践

第二节教育大趋势与成人社会教育发展的必然性

第十一章从业人员的岗位培训

第一节岗位培训的本质和功能

第二节岗位规范及其与岗位培训的关系

第三节岗位培训的类型、内容和方法

第四节岗位培训的考核与评价

第五节岗位培训的设施、师资和经费

第六节岗位培训的政策

第十二章成人教育工作者

第一节成人教育工作者队伍的基本构成

第二节成人教育工作者的基本职能

第三节成人教育工作者的基本素质

第四节成人教育工作者的培训

第十三章成人教育管理

第一节成人教育的宏观管理

第二节成人教育的运行机制

第三节成人教育立法

类似的著作还有秦向阳的《成人教育学》（1989年）、余博的《中国成人教育新探》（1989年）。学者们开始对成人教育的基础理论进行较为系统的研究。从成人教育学的内部与外部之间的辩证关系来看，我国的成人教育著作认为成人教育学的研究对象应着眼于成人教育实践中的各种现象，同时在此基础上揭示成人教育学作为一门社会科学的特有规律。尤其是对成人教育学科结构体系的研究来说，学者们认为从结构学的角度来考虑，成人教育学科结构体系的架构需要具备两个要素：一是应对成人教育学科自身的研究对象进行准确定位。离开对成人教育学科的研究对象及其特点的考察，建立起来的成人教育理论体系形同空中楼阁。二是强调以成人教育实践为着眼点。他们认为实践作为人们外部活动的基本形式是成人教育学的研究对象存在的基础，对成人教育学的研究和探讨要充分凸显实践性。这些著作确定了研究对象，对成人教育学科做了多视角、多层次的开拓研究，形成了中国特色的成人教育学科创建的开端，为中国特色的成人教育学科的完善发展积淀了系统的建制与知识储备。作为一个新型的学科，探求其独有的研究对象，寻找其特有的逻辑起点，一直是成人教育学科发展的重要根本。

这个阶段的研究中，学者们开始有意识地将成人或学习作为特定的研究对象进行整体研究，如由黑龙江教育出版社出版的孙世路的《成人教育》（1989年）。其目录体系的部分内容如下。

第七章成人学习者

第一节成人学习者的基本特征

第二节成人的学习能力

第三节成人的学习动机

由江苏教育出版社出版的秦向阳的《成人教育学》（1989年）的目录体系的部分内容如下。