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总序04
列夫·托尔斯泰是世界著名的俄国作家，但是他从21岁（1849年）起，就关注农民子弟的教育，在亚斯纳亚·波良纳教农民的孩子识字。从1859年开始，他更积极地开展教育活动。1859年，他开办了亚斯纳亚·波良纳学校（或译雅斯纳亚·波良纳学校，亚斯纳亚·波利亚纳学校），自己还在学校担任教师。他还创办了名为《亚斯纳亚·波良纳》的杂志，宣传自己的自由教育主张，交流学校的教育经验。“列夫·托尔斯泰以及他的学校的教师们鼓励学生独立思考、培养创造能力，并成功地使学生们自觉而积极地吸收知识……亚斯纳亚·波良纳学校最突出的一点是，对儿童们从校外学到的知识及各种能力和技能的态度。对于这种校外知识的重要性，不仅不像许多别的学校那样持否定态度，反而认为这类知识是在学校取得成功的必备条件。在学生们的周围世界有着无数知识源泉，但他们远远不能给予正确的解释。因此，学校的任务就是把学生们从周围环境得到的知识上升到理论认识的水平。”[118]亚斯纳亚·波良纳学校没有一定的教学计划、教学大纲和固定的课程表。有时候学生与教师讨论某件有趣的事，可以一直谈到很晚。在学校也没有惩罚和处分，但学生的积极性很高，“学校里笼罩着对儿童善意的、创造性的气氛；学生在和教师的关系上是坦率诚恳的，他们能发展自己的认识性兴趣，掌握许多知识，独立思考和工作”[119]。托尔斯泰有意将亚斯纳亚·波良纳学校办成一所教育实验学校。许多人，其中包括外国教育家和作家都到这所学校参观，一些国家还出版了有关托尔斯泰的学校、他的教育观点与活动的著作。[120]但是这所学校受到地方保守势力的反对，还被宪兵搜查，被迫于1862年停止活动。《亚斯纳亚·波良纳》杂志也于1863年12月停办。19世纪70年代，托尔斯泰在完成《战争与和平》的撰写后，重新关注教育工作。他恢复了亚斯纳亚·波良纳学校的教学活动，并协助整个地区组建学校。这时候，他在办理学校的问题上维护了农民的发言权。1872年，他编写出版了《识字课本》，以后又进行了修订，于1875年再版，名为《新识字课本》，还编写出版了四册《阅读课本》。托尔斯泰热爱儿童，深信儿童本性善良，尊重儿童的个性，善于激发和发展儿童的创造性。他认为自由是教育学的唯一标准，教育学只能在全面研究学校教学工作经验的基础上才能写成。托尔斯泰晚年的教育思想有所改变。其主要表现是强调宗教在教育中的作用，他认定教学中最主要的应该是具有“纯正的基督教”精神的宗教道德教育。但是，托尔斯泰还是以其独创性的教育思想见解与具有特色的教育改革活动在俄国教育史上占有重要地位，而且受到世界教育学者的重视。
公共教育思想是美国独立后产生和发展起来的一种教育思想。因为其代表人物贺拉斯·曼、巴纳德和哈里斯都曾经到欧洲国家访问和学习，所以，公共教育思想显然受到欧洲国家的国民教育思想的影响。应该看到，随着公立学校运动在美国的兴起和发展，公共教育思想得到广泛传播，并推动了美国近代公立学校教育制度的确立。因此，公共教育思想成为一种富有美国特色的教育思想。
对于近代西方教育思想发展来说，影响近代西方历史发展进程的工业革命是一个具有决定性的重要因素。工业革命不仅改变了经济结构和社会面貌，而且推进了自然科学的发展和运用。1859年，英国生物学家达尔文（CharlesRobertDanwin，1809—1882）发表的《物种起源》一书，系统地阐述了生物进化论思想，对近代西方教育思想的发展也产生了极其深刻的影响。科学教育思想、实验教育学思想以及儿童和儿童教育研究思想的出现，就清楚地表明了这一点。
英国哲学家和教育家斯宾塞、生物学家和教育家赫胥黎提出的科学教育思想，批判古典人文主义教育，强调科学知识的重要性，大力提倡科学教育，要求改革学校教育课程和方法。科学教育思想推动了19世纪中期英国的科学教育运动，也在科学教育运动中得到更广泛的传播，并对欧美国家及世界上其他国家的学校教育改革和发展产生了重要的影响。
德国教育家梅伊曼和拉伊提出的实验教育学思想，倡导对教育问题的实验研究和客观分析，要求将自然科学中的实验方法运用到教育研究领域，重视对儿童身心发展及特征的研究。这种教育思想把教育学从哲学中解放出来，并在实验心理学的基础上为教育研究开辟了新的视野，从而推动了教育科学的发展，促进教育学真正走向科学化。正因为如此，实验教育学思想成了20世纪初期教育科学运动的一个组成部分。
儿童和儿童教育研究思想是19世纪中期以后在欧美国家中出现的。由于这种教育思想也是以实验心理学为基础的，因此，它与实验教育学思想颇为相似。儿童和儿童教育研究思想强调采用问卷法、观察法、测量法等方法，研究儿童智力的来源，测量儿童心理的内容。这种教育思想引发了19世纪末兴起的儿童研究运动，波及欧美许多国家，并对欧洲新教育思想和美国进步主义教育思想产生了影响。
特别应该强调的是，19世纪40年代至90年代形成了马克思（KarlMarx，1818—1883）和恩格斯（Friedrigels，1820—1895）的教育思想。马克思和恩格斯凭借他们自己“创立的辩证唯物主义及历史唯物主义世界观和方法论，基于对人类社会发展规律的综合考察，紧密结合无产阶级革命的理念与实践，论述了一些重要的教育问题，从而形成了一种独特的教育观”[121]。他们对19世纪欧美各国的教育进行了评论，对空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文的教育思想既有批判，又有继承，对教育与社会的关系、教育在社会的物质生产中的意义和作用、人的本质和个性形成、人的全面发展、教育与生产劳动相结合、综合技术教育等重要教育理论问题都进行了科学的论证，高瞻远瞩地揭示了未来教育的发展方向。
本书用五卷（第四卷至第八卷）的篇幅，全面地论述了近代外国教育思想发展的历史。第四卷详细地论述了14—17世纪初期大约300年间西欧文艺复兴时期的教育思想，其中包括人文主义教育思想在不同时期、不同地域的发展状况，由文艺复兴运动引发的宗教改革运动中产生的新教（路德派和加尔文派）教育思想，以及反宗教改革的教育思想（罗耀拉及耶稣会的教育思想）。西欧的文艺复兴运动对人的重新强调和对人能取得的成就的重新强调，解放了人们的思想；宗教改革运动的发展把中世纪统一的教会拆散成大量当地的地方性教会，其直接的和决定性的遗产是使权力由教会向政府转移。[122]这一切对西欧各国的政治、经济和文化教育的发展产生了极大的影响，人文主义教育思想和新教教育思想以及人文主义者与新教进行的教育活动在其中是起了莫大作用的。反宗教改革的教育思想是作为新教教育思想的对立面产生的，但是在罗耀拉的思想中，他创建的耶稣会制定的章程和1599年颁布的《教学大全》也汲取了文艺复兴运动的成果。从某种程度上说，正是由于开展了文艺复兴运动，并在同一时期进行了宗教改革运动，才使欧洲的一些国家的发展走到世界各国的前面。因此，研究文艺复兴时期的教育思想具有重要的学术价值。本书第四卷正是认真研究文艺复兴时期的教育思想取得的成果。
本书第五卷论述了17世纪的外国教育思想。17世纪是西欧资本主义迅速发展的时期。在17世纪，英国发生了资产阶级革命（1640—1688年）。此前，尼德兰（包括现在的荷兰与比利时等地）北部诸省于1566年爆发了争取建立民族独立国家的第一次资产阶级革命。经过40余年的斗争，荷兰共和国于1609年成立了。加尔文教（在英国称清教）信仰在两国革命中都起了一定的作用。自然科学在17世纪取得了富有成果的发展，哲学和社会科学在17世纪也取得了很大的进展。在这样的历史背景下，教育思想在西欧各国，特别是英国迅速地发展起来。本书第五卷用三章分别对英国哲学家弗兰西斯·培根的教育思想、英国教育革新思潮和英国哲学家与教育家约翰·洛克的教育思想进行了深入的分析和阐述。在文艺复兴时期人文主义教育思想和新教教育思想的影响下，并受培根唯物主义经验论的影响，捷克教育家夸美纽斯初步构建了一个近代教育理论体系。第五卷以专章对夸美纽斯的教育思想进行了十分深入而细致的论述。第五卷还对早期空想社会主义教育思想、法国理性主义教育思想设专章分别做了论述。17世纪的日本还是一个封建制度逐渐走向成熟和繁荣的时期，但本书撰写的是外国教育史，因此，第五卷也设专章论述了17世纪的日本教育思想。此外，第五卷还设专章对17世纪北美殖民地的教育思想进行了论述。
本书第六卷论述18世纪的教育思想。18世纪是启蒙运动时代。在18世纪，英国开始进行第一次工业革命。启蒙思想发端于17世纪，而在18世纪的法国蓬勃发展，形成强大的启蒙运动，影响到欧美的一些国家。在18世纪，发生了美国革命和法国革命。1776年7月4日，北美殖民地各地区代表组成的大陆会议通过了《独立宣言》，以后又经过数年战争，美军取得胜利。英、美两国于1783年9月3日在巴黎签订和约，英国承认美国独立。启蒙思想在美国革命中发挥了作用。美国历史学家斯塔夫里阿诺斯写道：“美国革命在当时具有深远的影响。一个独立的共和国在美洲的建立，在欧洲被广泛地解释为：它意味着启蒙运动的思想是切实可行的——一个民族有可能建立一个国家，有可能制定一种建立在个人权利基础上的切实可行的政体。”[123]以启蒙思想为先导，法国于1789年爆发了资产阶级革命。法国资产阶级革命不只是一个国家的重大事件，它对欧洲其他国家的历史发展也有影响。在这样的政治、经济和文化发展的历史背景下，18世纪法国成为盛产教育思想的国家。本书第六卷用四章分别论述了法国启蒙思想家的启蒙教育思想、18世纪法国国民教育思想、卢梭的教育思想和18世纪法国空想社会主义教育思想。第六卷其他各章分别论述了18世纪英国国民教育思想、裴斯泰洛齐的教育思想、18世纪德意志和意大利的教育思想、18世纪俄国的教育思想、18世纪美国的教育思想和18世纪日本的教育思想。其中，18世纪欧美许多思想家和社会活动家的教育思想是教育史学界没有研究过或很少研究的，而是本书作者研究取得的成果。
本书第七卷和第八卷论述了19世纪教育思想的发展。从16世纪、17世纪开始进行的科学革命，经过18世纪的发展，到19世纪自然科学的突飞猛进，取得了丰硕的成果，并且运用到人类的生产与生活之中，影响了人文社会学科和教育思想的发展。在19世纪，从英国开始的工业革命逐渐传播到欧美各国和日本。工业革命极大地提高了社会生产力，同时也改变了社会的生产关系。人口从农村流向工业集中的城镇，城市的规模扩大，数量也有所增加，城市人口占总人口的比例不断增长。工业和农业的关系、城市和农村的关系、工人阶级和资产阶级的矛盾等社会问题日益突出。19世纪的这些变化对教育提出了新的要求，也促进了教育的发展。因此，欧美各国的教育制度开始确立起来，各级各类的教育也得到了比较快的发展。为了解决教育的发展和改革问题，使教育的发展更能适应社会发展的需要，欧美各国的一些思想家、社会活动家和教育家都进行了深入的思考，提出了自己的见解。19世纪，西方的教育思想较之前两个世纪也更丰富。由于多种原因，在19世纪，德国各级教育的发展比欧洲其他国家和美国都更好一些，德国的教育思想也更加丰富。特别是德国，出现了赫尔巴特和福禄培尔这样具有世界影响的教育家。因此，本书第七卷用四章分别论述了德国的国民教育思想、新人文主义思想、赫尔巴特的教育思想和福禄培尔的教育思想；第八卷又用两章分别论述赫尔巴特学派的教育思想和实验教育学思想。第七卷的其他章分别论述了英国的儿童教育与贫民教育思想、英国的功利主义思想、空想社会主义教育思想和俄国民主主义教育思想。第八卷还论述了美国公共教育思想、美国高等教育革新思想、英国古典人文主义教育思想、英国科学教育思想、丹麦民众教育思想、法国功能主义教育思想、儿童和儿童教育研究思想、日本明治维新时期的教育思想、马克思和恩格斯的教育思想。可见本书对19世纪外国教育思想的探讨与论述是比较全面和深入的。
六
在人类社会发展进程中，20世纪是变化最大和最快的一个世纪，也是各方面取得成就最多的一个世纪。对于教育发展来说，20世纪则是教育改革的世纪。19世纪末20世纪初，西欧和美国兴起了以新教育运动和进步主义教育运动为标志的教育革新运动，试图改革欧美各国的整个学校教育制度，以适应社会与教育自身发展的需要。20世纪50年代中期至60年代，以课程改革和中等教育结构改革为目标的教育改革运动出现了，目的是增强国家的科技竞争力。20世纪80年代中期以后，为了面对日益激烈的国际竞争，特别是21世纪的挑战，以追求优异教育和注重教育质量的教育改革运动又兴起了。在此期间，还有由联合国教科文组织推动的两次重要的教育改革。
正是在20世纪社会政治经济和科学文化发展的背景下，在教育改革的进程中，世界各国的教育学者力图从不同的角度对教育问题进行各自的阐述，从而形成了主张各异和各具特色的教育思想，使20世纪的教育思想和教育理论的演进呈现出百花齐放、色彩缤纷的繁荣景象。
无论是就20世纪世界政治、经济，还是就文化教育发展的一般特点来说，都可以大体上以1945年第二次世界大战结束为标志，将20世纪划分为前后两个发展阶段。
（一）20世纪前半期的教育思想
20世纪前半期，战争和革命是各国政治生活的主题。从19世纪70年代开始的以使用电力为主要内容的第二次工业革命推动了各国经济的进一步增长，并使德、美两国后来居上。19世纪末20世纪初，欧美主要资本主义国家和日本都进入了帝国主义发展阶段。帝国主义国家间的各种矛盾导致了第一次世界大战（1914—1918年）的爆发。在战争进程中，俄国于1917年先后发生二月资产阶级民主革命和十月社会主义革命，结束了沙皇专制统治，建立了人类历史上第一个社会主义国家，形成了资本主义和社会主义两种社会制度并存、共处和竞争的世界新格局。俄国十月革命和随后建立的苏联，不但给后进国家树立了一个进行革命与建设的新榜样，促进了殖民地半殖民地民族解放运动的发展，而且还促使欧美各资本主义国家对其政治经济制度进行调整与改革。在两次世界大战之间，资本主义制度的内在矛盾和资本主义国家之间的矛盾，资本主义国家和苏联的矛盾，宗主国和殖民地半殖民地之间的矛盾错综复杂。1929—1933年，资本主义世界暴发了一次最严重的经济危机，不仅使各国的经济遭到极大的破坏，倒退了许多年，而且激化了资本主义世界的各种矛盾。在这种形势下，英、美、法等国坚持资产阶级民主制度，并在资本主义范畴内对其社会中的某些弊病加以改革，以缓和矛盾与危机，恢复资本主义的稳定与发展；德、意、日等国迅速走上对内镇压人民、对外进行野蛮侵略的法西斯专政的道路。唯有苏联在短短的20余年时间里，不仅恢复了长期战乱破坏的国民经济，而且建立起强大的工业基础，实现了社会主义工业化，使它由落后的农业国变成仅次于美国的工业强国。20世纪30年代中期，德、意、日结成“柏林—罗马—东京”轴心，在“反共产国际”的旗号下实行联合，开始扩大对邻国的兼并和掠夺，进而发动了人类历史上规模最大的世界性战争，也就是第二次世界大战，给包括侵略国家在内的人民带来了最严重的灾难。第二次世界大战后出现了中华人民共和国等一系列社会主义新国家，亚洲、非洲和拉丁美洲一系列国家摆脱殖民统治而获得独立，持续三个多世纪的殖民体系迅速瓦解。
在20世纪前半期，自然科学获得了新发展，科学技术与经济的联系越来越密切。随着电力技术、内燃机技术、冶炼、化工等技术的发展，许多国家兴起了电力、电信、汽车、飞机制造、石油化工、高层建筑等一系列新型的产业部门，使社会生产力大大提高。
与19世纪相比较，20世纪的哲学社会科学的发展出现了革命性的变化。马克思主义发展到列宁主义阶段，辩证唯物主义和历史唯物主义方法论受到更广泛的重视。西方哲学领域出现了科学主义和人本主义思潮。属于科学主义思潮的主要是实证主义哲学的各个流派，其中影响最大的是逻辑实证主义。属于人本主义思潮的有生命哲学、实用主义哲学、现象学和存在主义。20世纪，心理学在19世纪取得成就的基础上获得了极大的发展。在西方，20世纪前期比较流行的有机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学，由弗洛伊德（S。Freud，也译弗洛依德）创立于19世纪末年的精神分析心理学在20世纪前期也发展起来了，新行为主义心理学、结构主义心理学（属认知心理学派）也已兴起。
基于20世纪政治、经济的巨大变化与发展，以及科学技术的迅猛发展，教育无论在西方国家还是在苏联或第三世界的发展中国家都受到前所未有的重视，获得了很大的发展。19世纪末20世纪初，西欧和美国兴起了旨在改造落后于社会发展需要的传统教育的教育革新运动，揭开了现代教育的新篇章。苏联大力普及义务教育和提高教育质量，使中等专业教育和高等教育获得了很大的发展并扫除了文盲。在两次世界大战之间，英、法、美等资产阶级民主国家调整了教育政策，在发展和改进初等教育、扩大中等教育、建立和加强职业教育、发展高等教育等方面都采取了有力的措施，提高了教育民主化和科学化的水平。德国在魏玛共和国时期也进行了教育改革，使教育得到了改进与发展，但是在纳粹上台后，其教育迅速地成了法西斯专政的工具。意大利和日本在两次世界大战之间始终推行法西斯和军国主义教育。印度在20世纪前期争取民族独立的解放斗争中极为重视教育的普及工作，并开展了民族教育和基础教育运动。埃及在1922年独立后也使其教育获得了发展。
20世纪外国教育思想的发展和这个世纪教育实践的发展一样，反映了时代急剧、快速变化中提出的各种要求，因而呈现出教育理论基础的多元化和各种思想流派既互相斗争又相互渗透与吸收的特点，促进了教育科学的繁荣，并使各国的教育政策法令也带有更强的理性和理论色彩。20世纪外国教育思想的发展历程还更加清楚地说明，教育思想的发展既是教育实践变革的先导，也是教育实际经验的总结。
20世纪的教育史是现代教育史。它是以西欧和美国几乎同时兴起的新教育运动和进步主义教育运动为起点。两者均以革新教育为目标，因此又被称为教育革新运动。西欧新教育运动和美国的进步主义教育运动虽有共同的时代背景（均是针对因第二次工业革命深入发展而引发的一系列社会问题进行的社会改革运动的组成部分），并以抨击形成于19世纪的旧教育体制、教育内容与方法及其理论依据，建立符合现代社会要求的新型教育为共同目标，但因其活动的地域、兴起的具体历史背景、继承的文化传统和发展轨迹不同而又具有许多差异之处。
西欧新教育运动是适应19世纪末20世纪初西欧各国社会发展需要而兴起的教育革新运动。19世纪后半期自然科学的发展，特别是生物学和心理学的发展为发起这场运动的新教育家的思想提供了科学依据和方法论基础。卢梭的自然教育思想对新教育家的思想也有重要影响。西欧新教育运动以英国教育家雷迪（C。Reddie，1858—1932）1889年在阿博茨霍姆创办第一所“新学校”为开端。他的思想与办学经验很快传播到欧洲其他国家，在法国、德国、瑞士、意大利、比利时都办起了进行教育改革实验的新学校。新教育家们在借鉴现代科学文化成果和总结教育实践经验的基础上，提出了较完整和丰富多彩的教育理论，引起了教育思想和教育价值观念的巨大变化。新教育运动从产生、发展到衰落经历了半个多世纪，对世界教育理论与实践的发展产生了广泛而深远的影响。新教育家的著名代表人物除雷迪以外，还有英国的沛西·能（Per，1870—1944）、怀特海（A。N。Whitehead，1861—1947）、罗素（B。A。Russell，1872—1970）、尼尔（A。S。Neil，1833—1973），法国的德摩林（E。Demolins，1852—1907），德国的利茨（H。Lietz，1868—1919）、凯兴斯坦纳（G。Kerser，1854—1932），比利时的德可乐利（O。Decroly，1817—1932），瑞典的爱伦·凯（EllenKey，1849—1926），意大利的蒙台梭利（M。Montessori，1870—1952），瑞士的费利耶尔（A。Ferriere，1879—1966）等。其中，蒙台梭利既是西欧著名的新教育思想家，又是杰出的幼儿教育思想家和改革家。她在教育领域长达半个世纪的活动，促使世界幼儿教育发生了根本性的变革。