第二节 主要教父哲学家的教育理论（第1页）

第二节主要教父哲学家的教育理论

早期基督教主要靠耶稣的牺牲、使徒的献身而形成自己在社会上的影响，因此历史上称之为“使徒时期”。2—4世纪，是基督教传播、发展并取得统治地位的阶段。这一时期，随着基督教的发展与传播，特别是在其被确立为罗马国教以后，急需理论上的完善。这一最初形成于社会下层百姓中的简陋粗俗的信仰，要真正影响世界，就必须在神学思想、哲学基础、社会表现形式上更加精细。基督教最初是作为一种启示宗教出现的。耶稣基督自己、他早期的门徒弟子们都并非哲学家。他们主要是通过提出一种赎罪、拯救和爱的学说，而不是一种抽象的理论体系，来传播基督教思想。他们更关注的是布道，是通过实际影响民众的实践体现上帝的神性。基督教在迅速发展的过程中，受到来自各方面势力的怀疑和敌视，其中不少批评是建立在理论上的，这迫使基督教努力为自己辩护，也建立起自己有说服力的理论体系。2世纪以后，随着社会上层特别是文化教育水平较高的人加入基督教，一批知识分子开始在信仰的指导下，运用东西方社会已有的理论与思想资源，特别是古希腊罗马哲学和传统文化对基督教信仰加以解释和论证，形成基督教关于世界及人生的综合理论。由于这一批人对基督教发展所具有的特殊使命和独特贡献，后人把他们称为基督教的“教父”或“护教学者”。

教父是基督教实现一统过程中教义的传播者、解释者和教会的组织者。按其使用的语言来区分，教父可分为希腊教父与拉丁教父。本节将以奥利金、德尔图良、哲罗姆等人为例，分别介绍希腊教父与拉丁教父体现在其哲学、神学思想中的教育思想。

一、希腊教父的教育思想

早期教父大多为护教士，他们的辩护主要针对犹太教和希腊罗马文化。他们一方面强调基督教优于这两者，另一方面又自觉不自觉地从它们中汲取营养。因此，教父们的思想代表了基督教与东西方文化特别是哲学思想的最初碰撞与融合。

埃及的亚历山大城是希腊化时期的著名学术与文化中心，也是东西方各种哲学、宗教、文化汇合的地方，因此，东西方文化的碰撞与融合在这里体现得相当明显。到3世纪左右，这里已成为基督教哲学、神学理论的重要中心之一，并形成著名的亚历山大学派。

亚历山大学派试图在吸收希腊哲学特别是柏拉图主义和斯多亚主义哲学的基础之上，建立一个基督教哲学的综合体系。这一体系包含着上帝的超越性和内蕴性、宇宙之律和自由意志、普通启示和特殊启示、实际伦理的崇高标准等。在《基督教历代名著集成》丛书中负责编选《亚历山大学派选集》的汤清在评论它时认为，这一学派具有这样一些特点：第一，偏向于抽象的上帝观，以上帝为超越的、绝对的一致；第二，求助于道和灵等居间者，作为上帝与世界中间深渊之桥梁；第三，有把物质看作与邪恶相关的趋势；第四，注重锻炼自己，以求更清楚地看见上帝。[16]在以后基督教的发展中，我们可以很清晰地看到这些特点的影响。

（一）克雷芒的教育活动与思想

亚历山大的克雷芒（TitusFlaviust，约150—215年）出生于雅典的异教徒家庭，早年曾游学希腊、意大利、叙利亚、巴勒斯坦等地，广泛学习了各种学问，成年以后才皈依基督教。189年前后，他接任亚历山大里亚教理问答学校（TheCatecheticalSchoolofAlexandria）校长，以博学和雄辩吸引了众多学生。以后因受罗马皇帝对基督教的迫害而出走。他的主要著作有《规劝异教徒》（TheExhortationtotheGreeks，又译为《对希腊人的劝勉》）、《训导者》（Paidagogos）、《杂文集》（TheMiscellaries）等。

他的著作有深厚的理性思辨色彩。他十分熟悉希腊不同哲学家的思想和理论，并站在基督教信仰的角度对他们进行了评论。例如，他在《对希腊人的劝勉》中对众多希腊哲学家的思想进行了评论。在他看来，米利都（Miletus）学派的泰勒斯（Thales）等人属“无神派”，他们以水、火、土、木等论证世界是典型的“敬拜物质”。另有哲学家，在四行之外，寻求更高超更优越的原则。他们中间有些人称颂“无限者”，有些人崇尚“满足”，有些人提倡“心像”。斯多亚派主张“神圣透于诸物质中，甚至在最低的物内”。逍遥学派则以“至高者”“宇宙之灵”作为万物之父的代名词。然而，克雷芒认为，希腊哲学中真正与基督教“同工”的是柏拉图。柏拉图是“受了上帝的感动，把握了真理，而说唯一的真神为上帝的人”[17]。克雷芒在自己的著述中经常引用柏拉图的话，他利用希腊哲学特别是柏拉图主义批判当时社会上存在的各种神话、民间信仰仪式。他运用历史资料对比证明希腊哲学来自东方宗教的智慧，认为基督教是东方智慧的发扬光大。他在沟通和融合东西方文化、哲学和宗教等方面，起了重要作用。

与当时的许多基督教神学家一样，他认为真理是唯一的、一元的。基督是一切知识的原理，一切真和善都是属于神的。但是他并不否认其他知识的存在，还致力于调和理性和启示、知识和信仰、哲学和宗教的关系。据后人统计，他的著述中共包含从300位异教作家中来的700条引语。[18]在他看来，信仰和知识不仅不是不相容的，而且是相互需要的。他特别着重论证了哲学与神学的相互关系。一方面，他认为《圣经》与希腊哲学是同一条大河的两条支流，哲学与神学并不矛盾；另一方面，他指出希腊哲学低于基督教，是启示神学的准备。在他看来，音乐、几何学、天文学等作为知识也都具有各自的价值。它们为哲学训练了心灵，因而也有助于使心灵超出尘世。他特别强调逻辑的作用，认为逻辑学是神学家必不可少的智力工具，应该“把辩证法摆在一切科学之上，作为一切科学的基石或顶峰”[19]。

克雷芒的观点比较典型地反映了希腊教父试图运用哲学武器来论证基督教教义，运用哲学的方法和术语来提高宗教信仰的地位。他所建构起来的以神学为顶的知识体系的金字塔为世俗学问保留了一定的空间，这不同于当时教会中一些人宣传的知识蒙昧主义。但是，将世俗学问看成是低于神学、服务于神学的知识系统强化了基督教对知识的垄断，这种做法在中世纪为许多基督教学者所采用。

克雷芒很看重后天的教育（他有时称为训育）在人的发展中的作用。他说：“训育是一个具有多方面意义的字。训育可以指被领导和受教的人；也可以指领导和教授别人的人；又可以指引导本身。最后，还可以指所教的东西，即如教训。”[20]当然，无论这个词含义再多，接受上帝的指引，实现精神上的皈依是最核心的内容。正是在这个意义上，他称基督为“导师”，因为“他的目的是要改善人的灵魂，而不仅是要教人知识，是要引导人得着有美德的生活而不仅是得着有知识的生活”[21]。

他认为，人有习惯、行为和情感三者。那支配习惯的乃是劝勉的话；那支配行为的乃是引导的话；那医治情感的，乃是慰藉的话。这三种话，只是一种，那就是道。它强有力地将人从他们的本性和世俗的生活中解脱出来，教育他们得到那唯一的真救恩，就是信仰上帝。[22]“神教育我们的教材，是对上帝的敬畏心。因为敬畏心可以教导我们服侍上帝，教育我们知道真理，引导我们走那进入天堂的窄路。”[23]除上帝之外，他认为每一个基督徒也都承担着教育他人特别是非基督徒的神圣职责。每一个基督徒都要“愉快地学习，不倦地教人；将知识传授别人，既不吝惜，也不假装谦虚而不肯传授”[24]。他本人就是一个这样的人。

克雷芒在基督教思想史上是个很有争议的人物。他虽然真心诚意地接受了基督教信仰，但却没有撇下他所熟悉的希腊各派哲学。他试图将希腊哲学特别是柏拉图主义和斯多亚主义与基督教综合起来，但却并未使任何一方买账。克雷芒在世期间并没有真正建立起其有特点的神学理论体系，这一工作由他的学生奥利金继续。

（二）奥利金的教育思想

奥利金（enes，约185—约254年）是克雷芒的学生，也是东方希腊教父中最具代表性的一位。与自己的老师一样，他也致力于运用希腊哲学来论证基督教义，对基督教的理性化、系统化起了重要作用。但是，其学说曾长时期被基督教会作为异端而遭到谴责。

奥利金出生于埃及亚历山大城的一个虔信基督教的显贵家庭，从小接受基督教教育。他的父亲爱好希腊文学，在对儿子进行基督教教育的同时，辅之以希腊文化的熏陶。他17岁时，父亲殉教而死，这对他影响至深。

奥利金成长的年代，正值基督教的发展时期。亚历山大等城市成为基督教的宣传中心。各种学说汇集，宗教和学术研究的空气极为浓厚。公元2世纪末（约190年），著名的基督教学者潘代努斯（Pantaenus）在这里创办了基督教第一所教理学校。起初它是为新教徒准备洗礼的教育机构，以后扩大了范围，变成一种男女老幼都可以进去学习宗教和某些世俗学问的学校。潘代努斯去世以后，克雷芒做了校长。奥利金曾在该校学习，并成为克雷芒的得意门生。公元204年，奥利金18岁时，被破格任命为教理学校的第三任校长，以填补因克雷芒逃避教难离去而出现的校长空缺。在职期间，奥利金一方面大力宣讲基督教教义，一方面钻研各种知识。他尤其重视哲学，并遵照潘代努斯和克雷芒的方法，以希腊哲学来论证教义。他特别以新柏拉图主义和新斯多亚主义为理论基础，构建起一个系统论证基督教教义的学派——亚历山大学派。

他终身严于律己，清贫乐道，甚至自行阉割，彻底断绝肉欲的**，过着严格的禁欲主义生活。他待人宽厚，言辞论著谦虚谨慎，其人品深受人们的敬重。奥利金在公元210年前后，因罗马帝国皇帝对基督教的迫害而离开亚历山大城，在巴勒斯坦地区居住了20余年。其间，他在该撒利亚城创办了一所教理学校，在那里执教达20年。由于奥利金认为宗教知识只有在正规学习世俗学问的基础上才能更好地领会，因此，这所学校扩展了学习范围。学生学习哲学、几何、算术以及基督教知识。在他的主持之下。这所学校办得十分红火，名声甚至超过了亚历山大城的教理学校。

奥利金晚年重返亚历山大城。后由于罗马帝国又一次兴起迫害基督徒的浪潮，他被捕入狱，并受裂腿之极刑。

他一生撰写大量著作，据说有6000余部，但如今所存不多，主要有《论原理》（DePrincipiis，又译为《教义大纲》）、《驳凯尔苏斯》（traCelsum，又译为《辟克理索》）等。尽管奥利金人品出众，但其思想却被不少教会人士认为是异端。公元4世纪以后，他的学说更多次引发争论，公元533年第二次君士坦丁堡公会议上，教会正式宣布他是异端。后人在评价他时认为，他在教会历史上是“头一位伟大系统神学家”“头一位伟大释经家”“头一位伟大证道家”和“头一位伟大灵修文学家”。[25]可是他在教会中“既没有圣者的称呼，也没有殉道士的称呼，更没有教父的称呼”[26]。“主要原因乃在于他的神学将基督教徒信仰与柏拉图派、斯多亚派和东方的玄想混杂起来，且因其寓意释经法误认这些玄想有圣经的基础。”[27]尽管奥利金信仰虔诚，知识、人品也都很出众，但他借寓意释经法将自己的理解注入《圣经》之中，借上帝之口，说出自己的思想，这是正统教会不能容他的真正原因。

1。三位一体的上帝观

奥利金把神看成是纯精神的、绝对无形的一元，是“太一、无限和完满”。上帝是神，是唯一的，但分为圣父、圣子和圣灵三个位格。圣父即上帝。圣子是圣父所生，但并不因此和圣父分离开来。圣子分享圣父，在这个意义上，可以把他们看作本质的共同体，他们是同质的。圣子不同于圣父之处在于，他是“道”（逻各斯），是圣父创世的工具，是圣父和人类之间的中介，是第二个神，是“上帝本体的真像”。圣子不如圣父那样纯粹，其存在是以圣父的存在为条件的，是依附于圣父的。圣子和圣父有关，我们人类又和圣子有关，因而我们通过圣子也和圣父有了关系。至于圣灵，奥利金认为，圣灵具有神的本性，和圣子一样高耸在一切受造物之上，但功能次于圣子。圣父在把神圣的一元展现为杂多时，圣子是最先的，其次是圣灵，接着才是被创造出来的世界。圣父通过圣子创造世界，由圣子具体显示其逻各斯、智慧和理智等，而圣灵则是圣父、圣子共同创造的结果，反映爱情、正义等。圣父、圣子、圣灵是存在、理性和善的统一体，是最高的本体。对人类得救来说，“需要圣父、圣子和圣灵”，“若无三位一体的全部合作，便不能得救”。[28]但这三者本身存在着高低等级的区别和救灵范围的不同。在奥利金看来，“父与子的工作不但在圣徒中，也在罪人中，不但在有理性的人中，也在不能言语的动物中，甚至在无生命的东西和万物中也是普遍有的。然而圣灵的工作绝对不在无生命的东西中，也不在有生命而不会言语的东西中，它的工作也不在那有理性却‘卧在恶者手下’并毫不转向良善生活的人中”。“圣灵的工作，只在那些已经转向良善生活并行走在那引到耶稣基督路上的人中，才可以看得出来。换言之，它只在那些从事于善行，并居住在上帝里面的人中工作。”[29]奥利金关于圣父、圣子、圣灵三者关系的看法被正统教会认为是异端。

在其他一些神学基本问题上，奥利金也运用希腊哲学的某些论证方式，得出了不同于正统神学的看法。比如关于上帝创世的问题，他一方面认为神的创世是必然的，这种创世并无特定开始时间，因而没有开端，世界是永恒的；另一方面又认为，就人面对的这个世界来讲，它是有开端的，会衰微。因为要是这个世界无限延续下去的话，神也就不可能预知万物了。他和其他基督教教父一样，强调基督教信仰的合理性与可证明性。坚持上帝是绝对精神，万物是从上帝派生而从属于上帝的。但是，他同时把柏拉图的灵魂在先论及新柏拉图主义的流溢论作为论证这一理论的基础，认为上帝并没有直接创造物质世界，而首先创造的是灵魂。由于灵魂具有自由，可以采取各自的方式，物质世界才会有各种各样的形式。奥利金试图运用希腊哲学的论证方法，建立基督教的独有教义。为此，他一方面坚决驳斥和反击一切他认为有违基督教教义的学说、理论；另一方面，他独出心裁地将希腊哲学与基督教教义嫁接在一起，结果，基督教正统教会及其信徒，虽然受到他的影响，接受他的护教理论，却又反对他的系统神学理论，甚至认为是异端。

奥利金思想的矛盾特征还表现在其他很多方面。例如，他在神学具体问题上的看法相当开明，认为凡是个别神学问题都应该可以自由讨论，但同时又认为神学基本的权威性，特别是神学中宣传上帝绝对权威的理论不可怀疑，不可论证。在当时社会动**的情势下，他反对基督徒参与世俗政治，主张他们只可在“神国”里，即教会里担任工作。在以后西罗马帝国走向灭亡的年代里，这种思想曾引导一些教士消极、冷静地对待俗界灾难，把全部心思与才能运用于宗教修行和教会工作。奥利金本人也正是这样做的。

2。善恶理论与灵魂得救说

奥利金对善恶问题有着自己相当独特的见解。他认为，恶是一种匮乏，是指受造物离开其存在的完美性，是一种死亡的生活。恶的原因，既不在神，也不在于物质，而在于那种离开神的自由行动。这种行动并不是不可避免的。人的善恶，只是意志的一种自由选择。上帝正是根据人的选择对其行为进行公正的审判，人的意志选择在未来世界中都会得到报偿或惩罚。因此，到头来恶本身会成为善的附属品。万物最终都将复归，那时，物都将恢复到与神的统一。正是在这个意义上，他认为善恶并不是绝对的。“凡是有理性的受造者，各个都能行善，也能作恶。”[30]“甚至魔鬼自己也并非不能行善；但他虽能行善，却不渴望行善，也不努力追求美德。”[31]“正如他当时具有接受善或恶的能力，却从良善之途堕落，并以全部心力转向邪恶，照样，也有其他能够行善或行恶的受造者，却凭着他们的自由意志，远离邪恶而迫慕善德。”[32]

在奥利金看来，魔鬼的引诱是占首位的恶。但即便包括魔鬼在内的恶的精灵，也可以得到改正并获得拯救。这就是他著名的“人和魔鬼都能得救”的理论。这里面所蕴含的对人类命运的乐观主义态度，对一切人，无论教内或教外，一视同仁的思想，以及对人的理性和意志的肯定等是奥利金理论中相当积极的部分。

奥利金认为，人有追求善的愿望和能力。这是神所赋予的。但是，人做出何种决定，却是人自己的事。他借注释《圣经》的机会，告诉人们：我们的每一个行动，都是我们自己的意见加上神的帮助的结果。[33]神对人的拯救通过了“道”（逻各斯）。道不只采取人体的形态，还采取一种完全的、理性的、人的灵魂。道比罪恶要强有力得多。万能的上帝正是凭借道，引导人类复归到完美的生活。奥利金虔诚地相信上帝是万能的，无所不知的，无所不在的，但是他同时主张人的自主性，人的选择与理性的不可忽视的重要性。这两方面的结合是他教育思想的基础。

3。论人性、儿童与教育

奥利金非常坚持上帝是纯粹精神的。这样做的重要原因是运用柏拉图的“分有说”解释人与上帝的关系。被分有者不可能有形体，否则，“分有”就变成了分有者对被分有的形体的分割。上帝与人的关系，在他看来表现为被造物“首先从上帝即圣父那里获得存在，其次从圣道那里获得他们的理性本性，第三从圣灵那里获得他们的圣洁”[34]。虽然一切被造物都能分有圣父的存在，但只有理性动物——人才能分有圣子的道和精神存在，而只有人类中的善者才能分有圣灵的圣洁。

奥利金认为人有两种本性：“可见的、有形的本性和不可见的理性。”[35]前者是支配身体欲望的动物本能，后者是影响灵魂的自由意志。在他看来，人的动物本能是通过自由意志起作用的，而不是相反。人的自由意志又可以通过教育和训练来形成，这就是人的理性。因此，基督教会有责任鼓励人们学习，成为博学的人、有理性的人，成为可以运用自己的意志控制自己欲望的人。总的说来，他非常重视教育。他曾说过：“受教育当然不是一件坏事，因为教育是使人向善的手段。但是即使是希腊博学之士也不会说那些坚持错误学说的人是受过教育的。而且，还有谁会不承认已经学过最好的学说是一件好事呢？……事实上，受教育、学习最好的学说以及成为有理智的人，这些都不妨碍我们了解上帝，相反还有助于我们了解上帝。”[36]

他主张人的心智应该得到开发，心灵的启蒙是神对人的恩惠之一。上帝本身就是最重要的教师，耶稣作为圣子，也具有神圣的教育力量。尽管耶稣有肉体化身，但其内在本性却是纯粹心灵的。他的肉体化身仅仅提供了一个拯救灵魂的生活方式的榜样，每一个人都应该效仿耶稣，把耶稣作为人们心灵历程的向导以逐步向善。在世间社会，基督教教会应该承担起教育的使命，教堂应该成为开发人心灵的学校。生活本身也是一种教育过程。人们应该在生活中追求一种精神的含义，使个体灵魂上升到与神结合并达到完善。

在奥利金看来，人心灵的发展和完善是人生的最高目的，上帝已经为此做出安排，以帮助人们达到这一目的。人们可以借助于各种各样的方式，包括世俗知识，来达到这一目的。上帝所创造的世界本身就提供了一个“教育的大环境”。[37]

奥利金对人性积极向上的肯定，对所有人都具有可教育性的揭示，对教会教育职责和功能的论述反映了他受希腊文化影响的深度，在教育史上具有积极意义，与其后的一些教父哲学家，特别是以德尔图良为代表的拉丁教父们的观点有着明显的区别。