第一节 游戏促进幼儿自我控制发展 行为数据的证据（第2页）

三、研究结果

（一）验证了四种游戏类型比例的合理性

以上设计的游戏类型比例和自我控制培养目标设计的游戏，在实施过程中受到教师的一致肯定，使教师在组织幼儿游戏时更有针对性，并能及时矫正幼儿的不自律行为，帮助幼儿培养健康的人格品质。实验组的孩子在各种活动中表现出更好的坚持性和意志力，做事更专注，自信心表现更好。

（二）游戏训练后幼儿自我控制的变化

游戏训练使幼儿自我控制能力有所发展，实验班和对比班幼儿在实验结束后自我控制能力存在显著差异（见表11-5）。小班到中班显示出快速发展时期，中班到大班趋于平稳（见图11-1）。

表11-5实验后的独立样本t检验

图11-1儿自我控制发展趋势图

（三）游戏训练使幼儿自我控制的四个维度发生显著性变化

不同年龄阶段的幼儿经游戏训练，自我控制的四个维度冲动抑制性、自觉性、坚持性、自我延迟满足都有发展，并且差异显著（表11-6），表明游戏训练可以促进幼儿自我控制的四个因素（冲动抑制性、自觉性、坚持性、自我延迟满足）得到发展。

表11-6幼儿自我控制各因素的变化

（四）幼儿自我控制的性别差异具有稳定性

独立样本t检验表明，实验前幼儿自我控制能力在性别方面差异性显著（p＜0。05），即女孩自我控制能力明显好于男孩；实验后幼儿自我控制能力在性别方面仍然差异显著（p＜0。05），可见，幼儿在自我控制发展方面的性别差异带有一定的稳定性（见表11-7）。

表11-7不同性别幼儿在前后测上的t检验

四、讨论与教育建议

（一）游戏训练对幼儿自我控制能力发展有显著影响

本实验在前期研究的基础上又一次证实了游戏对幼儿自我控制能力影响的有效性。游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，它能唤起幼儿强烈的兴趣和内在的动机，符合幼儿身心发展的客观要求，幼儿在游戏中表现的是“我要玩”而不是“要我玩”，游戏是幼儿主动、自愿的活动，在游戏中幼儿的情绪表现总是正向的、积极的。幼儿为了赢得参与游戏的机会，在游戏中扮演重要角色，在游戏中取胜，并可以主动控制自己在游戏活动中的表现。我们依据幼儿自我控制的四个维度的具体培养目标，设计的游戏方案在实验过程中取得了显著的效果。情绪是认知的起点，而游戏活动中幼儿的情绪处于最佳状态，这种积极的情绪在儿童的认知活动中发挥着重要的功能。而规则对游戏中的幼儿产生一种潜在的约束，使幼儿愿意为了游戏的目的而自觉遵守规则，而且游戏中形成的规则意识迁移到幼儿的学习和生活中，构成了幼儿人格发展中的一个重要特征，并影响着幼儿的发展和进步。自我控制是儿童社会化的一个重要组成部分，也是幼儿园的教育目标之一。

（二）游戏类型的确立使幼儿自我控制的培养更有针对性

本次研究进一步验证了幼儿自我控制训练的游戏类型及比例的合理性，使幼儿社会性教育的实施具有科学、合理的实验研究基础和坚实的理论结构，形成了建构在人格发展特点基础上的游戏培养方案，并将幼儿社会性发展及人格培养真正融入幼儿园的教育方案之中。

我们经历了最初的事件取样、个案观察、教师访谈等方法确定了对幼儿自我控制训练较合适的四种游戏类型及不同年龄阶段的比例，并经历了两轮的实验验证其有效性，结果表明这四种游戏对提高幼儿的自我控制水平效果显著。小班幼儿在操作性游戏和运动性游戏中学习初步控制自身的精细动作和肢体动作，在娱乐性游戏中逐渐地调节自己的情绪，并开始学习和感受游戏中的规则对自己行为的调节作用，其自我控制意识和能力都有所提高。中班的幼儿游戏中的情绪性更加高涨，在个体执行以目标导向为特征的认知活动时，不仅依赖于严格的意志努力下的信息加工过程，还依赖于头脑中的情绪系统，而其原始情绪比高级的认知功能更早地发挥作用，在娱乐性游戏和运动性游戏中幼儿的积极性被极大地调动起来，幼儿在游戏中情绪更加积极，并在游戏中依靠情绪的强烈的动机作用引导其对参与游戏的兴趣和对规则的重视。大班幼儿在游戏中更注重对游戏规则的遵守。在智力游戏、运动游戏和操作性游戏中更追求对规则的理解和遵守，并经常提醒自己和同伴注意违犯规则带来的后果，同伴之间的行为发挥着较好的修正和强化功能。他们更注重游戏中的竞争与合作，更注重游戏规则在游戏中的灵魂作用，更注重获得影响与控制环境的能力，并体验到获得成功的喜悦及克服困难达到目的的快乐，并不断内化为自身的行为特征。有这样一个游戏情境：每个孩子的头上顶着一个口袋，随着老师音乐的节奏做快走、慢走等动作并摆出各种姿势，当老师的音乐声停止时，小朋友要马上停止正在进行的动作，当音乐声再响起时，口袋掉下的小朋友不能动，其他小朋友可以帮他捡起重新放到头顶（救人行为），但自己是承担风险的，因为如果你的口袋掉了，也同样不能动，而是要等待别人的救助。这个游戏既训练了儿童主动控制自己行为的能力，也增加了在规则范围允许的情况下的助人行为。令观察者吃惊的是，一个平时在教师眼中自控能力较差的男孩，在整个游戏中，既表现出良好的自我控制能力，同时还表现出对同伴最多的救助行为。教师对他在游戏中的表现给予的肯定和表扬使这个孩子在一天的活动中都表现出较好的对自己行为的约束。游戏使我们看到了儿童发展的潜力，游戏对幼儿蕴含着巨大的教育价值，游戏可以矫正和养成儿童良好的人格品质。

（三）游戏训练可以提高幼儿自我控制各因素的发展水平

自我控制能力作为儿童社会化过程的重要组成和培养目标之一，引起人们的日益关注。幼儿阶段是人生中重要的养成教育阶段，在此时期培养起来的健康的人格品质对儿童一生的发展将起到积极的促进作用。游戏训练使幼儿的冲动抑制性、自觉性、坚持性和自我延迟满足均有显著提高。

冲动抑制性在幼儿阶段更多表现为对冲动的控制，幼儿在游戏中的冲动主要表现为取胜的迫切心理、对玩具和奖品占有的冲动等，我们在设计和组织游戏时考虑到了这个因素，所以教师在组织游戏前讲清游戏规则，并且从正面鼓励的角度强化控制冲动带来的好处，使孩子不断调整自己对冲动的控制。游戏中幼儿更多表现的是一种积极的控制，游戏中不是靠权威来束缚孩子，而是规则、榜样、兴趣在激励幼儿，使幼儿在游戏中逐渐内化自己的行为，幼儿表现出自制的显著性发展趋势。具体、明确的游戏任务使幼儿的坚持性发展随年龄的增长而逐渐发展，并显示出游戏训练的有效性。幼儿在游戏中以角色自居时能学会等待。参与游戏的兴趣和游戏规则的约束使幼儿的自我延迟满足在游戏中有较好的表现。随年龄的增长表现出较大程度的提高。自觉性是幼儿自我控制结构中的重要因素，它在自我控制中表现出对幼儿行为的监督和调节作用，是幼儿实现自我控制的认知保证，游戏的娱乐性和情境性使幼儿自觉性水平呈现稳定的发展趋势。

（四）4岁是幼儿自我控制发展的关键期

游戏训练使4岁幼儿自我控制的发展呈现出明显的上升趋势。首先，从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，儿童逐步学习控制自己的活动和情绪，随着儿童的皮质抑制机能的逐渐完善，儿童的兴奋和抑制逐渐趋于平衡，使得儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为（林崇德，1995）。其次，4岁儿童表现出对游戏的极大兴趣，满腔热情地投入游戏，也最担心由于失误而失去游戏的机会，4岁也是幼儿运用语言控制自己行为效果最好的年龄，这个年龄组的儿童比较愿意并主动控制自己的行为，在游戏中对规则的遵守和对情绪的控制能力都有所提高。因此中班幼儿经过游戏训练后自我控制能力变化最显著。

（五）幼儿自我控制能力发展表现出明显的性别差异

幼儿阶段的男女儿童开始以性别角色自居，在游戏中对角色的选择表现出明显的性别区分，男孩愿意选择动作性较强、竞争激烈、动作幅度较大的游戏，他们更注重游戏的结果和最终的胜利；而女孩愿意选择动手操作和角色扮演的游戏，在游戏中女孩能更好地遵守游戏规则并主动控制自己的行为，表现出更强的自我约束性。同时男女儿童表现出的差异也与成人对幼儿的态度有关，教师对男孩的违规容易表现出迁就，这也会影响到男女儿童在游戏中自我控制的表现。此外，在大多数文化背景下，人们更倾向于把男孩子想象成为勇猛、攻击性强、易于行动的个体，而女孩子则是安静、顺从、性情稳定的个体。这样的观念在很大程度上决定了成人对男孩子自我控制能力发展水平的要求往往低于对女孩子的期望。这种社会期望也是导致自我控制性别差异的重要原因。

五、结论

第一，以自我控制的结构确定幼儿自我控制的内容，包括冲动抑制性、坚持性、自觉性和自我延迟满足。

第二，游戏训练可以提高幼儿自我控制水平，其冲动抑制性、坚持性、自觉性、自我延迟满足四个维度在游戏训练下均有显著变化。

第三，不同年龄阶段训练幼儿自我控制能力的游戏类型有区别。

第四，4岁是幼儿自我控制能力变化最显著的年龄。

第五，幼儿自我控制能力的发展存在性别差异。