第一节 幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系（第2页）

采用马丁编制的TABC-R量表（儿童气质评定量表），其理论构思是，气质包含五个维度，负情绪指儿童情绪不安，主要包括哭喊、发脾气、尖叫或轻微不满如生气、皱眉等。此分量表主要测量当儿童不能做某事时，表达不满情绪倾向和表达这种不满的频率和强度。该维度得分越高说明其负情绪占主要地位，易发脾气；抑制是指儿童遇到陌生情境或陌生人时生理与情绪的反应。此分量表主要测量儿童在陌生情境中的恐惧反应，得分越高说明其在陌生情境中易焦虑，恐惧，但得分低并不能说明他是冲动的，只能说明他对惩罚线索不敏感；活动水平指儿童大肌肉活动水平，高活动性水平的儿童很难控制自己安静地坐着。该维度得分高的儿童愿玩动的游戏而不愿玩静的活动。例如，在吃饭、听故事时很难控制自己安静地坐着；缺少任务坚持性指注意力和坚持完成困难的任务的特质，此维度上低分者特点是有较好的注意力和耐挫折能力；冲动性维度上得分高的儿童其发展可能存在问题，他们社会化有困难，经常违反教师和家长的规则。

儿童气质的父母问卷37题，教师问卷29题。根据中文表达要求做适当修改。从两所幼儿园和两所小学随机取样600人（3～12岁各60人，男女各半）分别做这两种问卷。

父母问卷的内部一致性信度为0。75，分半信度为0。80。根据心理测验理论，量表的总分与各因素间的相关系数可作为衡量量表的内容效度指标，见表9-1。由此可见，儿童气质量表的父母问卷有较好的内容效度。

表9-1父母问卷各分量表与量表总分相关

教师问卷的内部一致性信度0。73，分半信度0。83。用父母问卷作效标效度，结果为0。927。

（二）气质与幼儿自我延迟满足能力之间的关系

我们把样本中幼儿自我延迟满足能力分数分布在两端各20%的儿童作为高分组和低分组，其余作为中分组进行方差检验，结果见表9-2。由表9-2可见，儿童气质与其自我延迟满足能力有密切关系。

表9-23。5～4。5岁幼儿气质对自我延迟满足的影响

幼儿抑制性对自我延迟满足能力的影响表现为，高分组幼儿的抑制水平高，低分组抑制水平低，但没有达到显著水平。

幼儿活动性水平对自我延迟满足能力的影响表现为，高分组幼儿活动性水平低，低分组活动性水平高，幼儿自我延迟满足能力因其活动性水平不同表现出显著差异（p＜0。001）。趋势为幼儿活动性水平越高，自我延迟满足能力越差；活动性水平越低，自我延迟满足能力越强。

幼儿缺乏任务坚持性对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿缺乏任务坚持性的分数低，而低分组幼儿缺乏任务坚持性的分数高。幼儿自我延迟满足能力因其任务坚持性程度的高低不同表现出显著差异（p＜0。001）。趋势为幼儿任务坚持性越强，自我延迟满足能力越强，等待时间越长；反之，任务坚持性越差，自我延迟满足能力越差，等待时间越短。

幼儿负情绪对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿负情绪得分低，低分组幼儿负情绪得分高，幼儿自我延迟满足能力因其负情绪水平不同而达到差异显著（p＜0。001）。趋势是幼儿负情绪越强，自我延迟满足能力越差；负情绪水平低，情绪稳定，自我延迟满足能力越强。

幼儿冲动性对自我延迟满足能力的影响是，高分组幼儿冲动性水平得分低，低分组冲动性水平得分高，幼儿自我延迟满足能力因其冲动性水平不同差异显著（p＜0。001）。幼儿冲动性水平越高，自我延迟满足能力越差；冲动性水平越低，自我延迟满足能力越强。

四、讨论

麦克雷等人曾用图9-1来表示气质与个性之间的关系，尽管“完全的环境决定论长期占据了个性发展因素的统治地位”，但近些年来发展心理学家们早已认识到气质的先天调节变量的作用。克洛宁格和同事研究认为儿童气质作为最初的生物基础决定了其趋近或躲避环境中的哪些刺激，逐渐形成其个性适应、自我导向、合作的类型，作为个性五因素的生物基础，特别是对其中的社交性、支配性和适应性发展起着决定作用。正因为自我控制在个性中的地位，自我延迟满足已成为研究自我控制能力的重要范式，所以研究气质与之关系对探讨气质对个性影响十分重要。

图9-1人格发展的模式图

研究表明，幼儿自我延迟满足能力因气质不同而差异显著。高活动性水平、坚持性差、负情绪和冲动性水平高的儿童自我延迟满足能力水平低；低活动水平、坚持性强、积极情绪占主导和冲动性水平低其自我延迟满足能力水平高。活动性是指儿童对活动强度、活动时间和活动速度的要求，活动性是气质特征中较稳定的特征。高活动性的儿童容易导致父母教育的不一致，这也间接地影响了儿童自我延迟满足能力的发展。奥尔波特（G。ort）最早对气质进行现代心理学意义上的定义时就明确指出，气质是个体情绪本性的特有现象，它包括对情绪刺激的感受性、反应的一般速度、个体主导心境的品质及心境波动和强度方面的所有特性。长久以来，情绪作为气质的典型特征一直被心理学家所关注。早期被定义为低控制型的幼儿较冲动，情绪性明显，对任务没有持久性，在孩童时期父母老师都反映他们难以管理。所谓负情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性。菲斯特（Feist，1999）等研究表明，具有高创造性人格特征的儿童的情绪比较稳定；桑德拉（Sandra，2001）实验证明了情绪性的好坏对创造性人格的发展有很大影响，好的情绪有利于创造性人格的发展，不好的情绪不利于创造性人格的发展。而自我延迟满足能力是创造性人格中的重要特质，因此这个研究结果与我们的研究一致。研究没有发现气质中抑制性对儿童自我延迟满足能力的影响，这说明日常生活中，内向、害羞的人为自我延迟满足能力强的印象是错误的。究竟抑制维度与自我延迟满足能力是否相关还需进一步探讨。研究表明儿童的气质差异会带来自我控制的差异，教育工作者应根据儿童的气质特点，创设情境，有意识地培养他们的自我控制能力。

五、结论

第一，修订的TAB-R量表具有较好的信度和效度。

第二，儿童气质与自我延迟满足能力发展有密切关系。特别是活动性、负情绪、任务坚持性、冲动性对自我延迟满足能力的影响方差检验都达到了显著。抑制性维度方差检验不显著，说明抑制性水平高的儿童并非自我延迟满足能力就强。总之，负情绪水平低、坚持性高和冲动性低的儿童自我延迟满足能力的发展较好，活动性水平高的儿童自我延迟满足能力较差。