第四节 小学生自我控制的培养 行为数据的证据（第2页）

（一）主题教育活动数量分布的合理性

按照自我控制能力培养的主题教育活动数量分布和目标而设计的教育活动，在实施过程中受到小学教师的一致肯定，使教师在组织小学生活动时更有针对性，并能及时矫正小学生不当的自我控制行为，帮助小学生养成良好的行为习惯及人格品质。

（二）培养前后实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平的比较

实验前，对低、中、高年级的实验班和控制班进行前测，t检验结果显示实验班与控制班差异不显著（p＞0。05），说明实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平在实验前具有同质性。实验16周后，对实验班和控制班小学生进行后测，结果显示低、中、高年级实验班与控制班小学生自我控制能力发展水平均呈现极其显著的差异（p＜0。001）或非常显著的差异（p＜0。01），小学教师的观察记录也表明，实验班被观察的小学生的自我控制行为明显增多，说明小学生自我控制能力培养的教育活动方案，能够有效促进小学生自我控制能力的发展。

表11-18教育活动对小学低、中、高年级学生自我控制发展水平的影响（n=183）

（三）培养后小学生自我控制能力的五个维度发生显著性变化

培养后，小学生的自我控制能力总体得到了发展，呈现逐步上升的趋势。三个年级阶段的小学生经过主题活动训练，自我控制能力的五个维度，即自觉性、冲动抑制性、坚持性、自我延迟满足和计划性也都有所发展，并且差异显著（见表11-19）。

表11-19培养小学生自我控制能力各因素的变化（n=90）

进一步逐对差异检验，结果表明自我控制各维度在1～3年级，1～5年级均差异显著（ps＜0。01）；在3～5年级差异均不显著（ps＞0。05），表明小学儿童自我控制在3年级发展迅速。

（四）小学生自我控制能力的性别差异的检验

实验前，采用独立样本t检验表明，小学生自我控制能力在性别方面差异显著（p＜0。05），即女生自我控制能力明显高于男生；实验后小学生自我控制能力在性别方面仍然差异显著（p＜0。05）（见表11-20）。

表11-20不同性别小学生自我控制能力前后测t检验（n=90）

四、讨论

（一）教育活动方案能有效地促进小学生自我控制能力的发展

本研究经历了最初的理论检索、事件取样、个案观察、教师访谈等方法确定了对小学生自我控制能力训练比较合适的四种主题教育活动类型，并经过16周的教育现场实验确定了四种主题教育活动的数量分布。在确定了教育活动的类型和数量之后，又进行现场教育实验，验证了小学生自我控制能力主题教育活动的有效性，探索出了小学生自我控制能力培养的教育模式。

研究结果显示，实验前后低、中、高年级小学生自我控制能力的整体发展水平都有很大提高，这表明从小学生自我控制能力结构入手，以注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演为主题而设计的教育活动能够有效地促进小学生自我控制能力的发展。

注意和言语（认知因素）、环境因素（榜样示范）和情绪情感因素（情境表演）是儿童自我控制能力的三个主要影响因素，其中，认知因素决定并制约着自我控制行为和情感的产生。环境因素是一个外部动力场，它能够从外部影响小学生自我控制行为的产生，促进其认知的发展，产生自我控制的动机。情绪情感因素是内部动力因素，它促使自我控制认知和行为的出现。这些影响因素共同构成一个统一整体，缺少任何一项，小学生自我控制能力的发展都会受到影响。因此小学生自我控制能力的五个维度必须以这四种策略来培养。

总之，从注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演四个角度来培养小学生的自我控制能力，考虑到了自我控制能力的全面性和整体性，起到了比较好的效果，形成了小学生自我控制能力培养的教育模式，可以应用到小学日常的教育模式中去。

（二）教育活动训练促进了小学生自我控制能力各因素的发展

自我控制能力作为儿童社会化过程中的重要组成和培养目标之一，引起人们的日益关注。小学阶段作为人生重要的学习阶段，在此期间培养起来的健康的人格品质对儿童一生的发展都会起到积极的促进作用。教育活动使小学生的自觉性、冲动抑制性、坚持性、自我延迟满足和计划性均有明显提高。

自我控制能力是儿童后天发展起来的一种心理品质，是一个多维度的复杂系统，培养小学生自我控制能力应从其结构入手，研究表明，小学生自我控制是由自觉性、冲动抑制性、坚持性、自我延迟满足和计划性五个维度构成。通过观察和教师访谈，小学生在自觉性和冲动抑制性方面相对来说能有较好表现，而坚持性、自我延迟满足和计划性方面的表现相对较差。这可能与小学生自身的心理发展特点和当前学校教育实践以及独生子女的状况有一定的联系。儿童的自我控制发展是由他控到自控、由不自觉到自觉、由对机体动作的控制逐渐深化到对认知和情感的控制。针对这种情况，本研究面向小学生的学习生活实际，以自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足和计划性为目标，为每个方面都安排了相应的教育活动，以保证小学生自我控制能力在各个方面获得全面发展。

自觉性是小学生自我控制能力结构中的重要因素，它在自我控制中表现出对小学生行为的监督和调节作用，即小学生能够在无人监督的情况下，自觉地完成任务，按照老师的要求去做，遵守学校和班级规范，自觉性是小学生实现自我控制的认知保证，注意力维持策略的习得能够减轻其在自觉完成任务过程中的压力，而榜样示范能够促进小学生社会认知能力的发展，在二者共同的作用下小学生自觉性水平呈现稳定的发展趋势。

冲动抑制性在小学阶段更多地表现为抵制**，抗拒环境干扰，小学生在学习或完成一项任务的过程中会产生放弃的冲动，冲动抑制性是小学生对自己行为和认知的调节。本研究在设计和组织活动时，考虑到小学生冲动抑制性的发展特点，请教师从正面角度强化控制冲动带来的好处，教会小学生控制冲动的策略，使小学生不断地调整自己对冲动的控制，使小学生在活动中逐渐内化自己的行为，小学生表现出冲动抑制性的显著性发展，并显示出活动的有效性。

创设困难情境，可以提高小学生解决困难的能力，研究表明，小学生的坚持性在活动过程中也得到了显著的提高。

在情境表演活动中，儿童要以角色自居，在此过程中小学生能学会等待，并在等待中学习使用一定的策略，学习为了获得长远目标而放弃近期目标，使其自我延迟满足能力得到了显著的提高。

计划性是小学生自我控制不可或缺的高级组织和调控能力，儿童从幼儿园进入小学，开始接受正规的教育，开始管理自己的生活、组织自己的人际关系网、制订学习计划等，在主题教育活动中，本研究专门针对小学生自我控制能力的这一特殊维度，对其计划性进行培养，使其能够有效地为自己制订长远目标，并从中规划出若干个子目标。结合小学教师的观察记录，可以发现，自我控制能力较差的小学生，在经过教育活动的训练后，自我控制的行为明显增多，能比较有效地使用自我控制策略，比较有效地控制自己的情绪和行为。

（三）小学生自我控制能力呈现性别差异

实验前后，小学生自我控制能力在性别方面差异均显著，即女生自我控制能力明显高于男生，表明小学生自我控制能力性别差异显著。

在自我控制能力教育活动过程中，男女生表现出明显的性别差异，女生明显高于男生。尽管生理因素在一定程度上决定了性别差异，但是由于社会期望和文化价值的影响，使得儿童自我控制的性别差异具有后天的色彩。在大多数文化背景下，人们更倾向于把男孩子想象成勇猛、攻击性强、易于行动的个体，而女孩子则是安静、顺从、性情稳定的个体。这样的观念在很大程度上决定了成人对男孩子自我控制能力发展水平的要求往往低于对女孩子的期望。因此，生理因素和后天环境因素交互作用决定了小学生自我控制能力的性别差异。

五、结论

第一，根据自我控制的结构确定小学生自我控制的培养内容，包括冲动抑制性、坚持性、自觉性、自我延迟满足和计划性。

第二，促进小学生自我控制能力发展的主题教育活动策略包括注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范策略和情境表演策略。

第三，主题教育活动可以有效地促进小学生自我控制能力的发展。

第四，经过活动训练，小学生自我控制能力各因素均有不同程度的提高。

第五，小学生自我控制能力的发展存在性别差异，女生高于男生。