第二节 事件可控性和自我控制能力对4岁幼儿心理时间旅行的影响（第2页）

反应的准确性指答案是否准确。访谈结束后，主试将幼儿对事件的反应向家长核实。任何在“反应的特异性”中得0分的回答在这里都自动计0分。同时，如果家长认为幼儿对于某个事件的回答不是完全准确的（如对于吃早饭的问题，幼儿的回答是“面包和洋娃娃”），这道题也计0分。如果家长认为幼儿的回答是完全正确就计1分（如对于去公园的问题，幼儿的回答是“我滑了滑梯”）。对于预见情境，我们在询问的时候强调了事件发生的可能性。最后分别在不同时间取向（过去-未来）的情境下，将可控性高和可控性低的事件得分加和后平均，得到各自的反应准确性得分。

2。自我控制能力的分组

通过幼儿在延迟满足任务中等待时间的长短来评估幼儿的自我控制能力。等待的时间以主试离开房间为起点，以儿童触摸玩具或者按铃或者等待了15分钟为终止点，以秒为单位。我们分别将不同情境下（过去—未来）幼儿的等待时间由高到低排列，采用中位数分组法将幼儿分成自我控制能力不同的两组，等待时间长的定义为高自我控制组，等待时间短的定义为低自我控制组。

（六）评分者一致性检验

参照前人的计算方法，主评分者对问卷进行编码评分以后，另一个评分者随机抽取20%的被试再进行评分。结果表明，在不同条件下，评分者一致性基本均在0。92以上，ps＜0。01，只有在事件可控性低的情境下，对情景记忆准确性的评分一致性为0。72，ps＜0。01。

三、研究结果与分析

（一）对自变量有效性的检验

首先，我们检验了对事件可控性的设置是否有效，也就是可控性高低2种水平是否存在显著差异。表10-8呈现了家长对事件可控性高低评价的描述性统计值。结果显示，“吃早饭”在可控性低的事件中得分最高，而“去超市”在可控性高的事件中得分最低。因此，我们将这两个事件的平均得分做配对样本t检验，发现“吃早饭”的可控性得分显著低于“去超市”，t=-2。92，p＜0。01，也就是说，可控性最高的低控事件也比可控性最低的高控事件得分要低，即事件可控性高低的设置是有效的。

表10-8事件可控性等级评定的平均数和标准差

接下来，我们分别对情景记忆和预见任务中自我控制高低组的等候时间进行了差异检验。结果表明，无论是在回忆过去情境下（t=6。18，p＜0。001）还是在想象未来情境下（t=5。29，p＜0。001），自我控制高低组在等候时间上均出现显著差异，也就是说这种区分是有效的。

（二）事件可控性和自我控制能力对情景记忆的特异性和准确性的影响

自我控制能力不同的儿童在可控性不同的事件中，在情景记忆和预见任务的特异性和准确性上的得分如表10-9所示。

表10-9高低控情境下不同延迟满足水平幼儿情景记忆和预见得分的描述性统计

以情景记忆的特异性得分为因变量，进行2（事件可控性：高—低）×2（自我控制能力：高—低）的重复测量方差分析。结果表明，高低控事件的主效应显著，F（1，28）=7。00，p＜0。05；自我控制能力主效应不显著，F（1，28）=0。63，p＞0。05；两因素交互作用边缘显著，F（1，28）=3。57，p=0。069，η2=0。11，因此可以做简单效应分析。我们分别对自我控制能力高低两组幼儿比较了高低控事件下的情景记忆特异性得分。结果表明，自我控制能力高的幼儿对于高控事件和低控事件所报告内容的具体性差异不显著，F（1，14）=0。38，p＞0。05；而自我控制能力低的幼儿在反应的特异性上存在显著差异，F（1，14）=8。20，p＜0。05，即自我控制能力低的幼儿对可控性高的事件比可控性低的事件能够报告出更多具体的特异性答案。这也就是说，自我控制能力低的幼儿更容易受到事件可控性的影响，从而影响其对过去的回忆。然后，我们以情景记忆准确性得分为因变量，同样进行2（事件可控性：高—低）×2（自我控制能力：高—低）的重复测量方差分析。结果表明，事件可控性和自我控制能力的主效应以及两者的交互作用均不显著，ps＞0。05。这也就是说，这两个因素对幼儿情景记忆的准确性没有影响。

（三）事件可控性和自我控制能力对预见任务的特异性和准确性的影响

当因变量为预见的特异性得分时，2（事件可控性：高—低）×2（自我控制能力：高—低）的重复测量方差分析表明（见表10-9），事件可控性的主效应为边缘显著，F（1，25）=3。00，p=0。096，η2=0。11，即幼儿对可控性高的事件能够预见到更多的具体事件；自我控制能力的主效应和两者的交互作用均不显著，ps＞0。05。当因变量为预见的准确性得分时，2（事件可控性：高—低）×2（自我控制能力：高—低）的重复测量方差分析表明（见表10-9），事件可控性的主效应边缘显著，F（1，25）=3。00，p=0。095，η2=0。11，即幼儿对可控性高的事件预见得更准确；自我控制能力的主效应和两者的交互作用均不显著，ps＞0。05。总体来看，幼儿对可控性高的事件能够预见得更具体也更准确。

（四）补充的数据分析

本研究可能存在这样一个问题，即仅通过一次延迟满足实验来评估幼儿的自我控制能力可能会存在一定的误差。虽然该范式已为众多研究者接受并广泛应用，但仅通过一次情景实验很难排除一些偶发因素对儿童延迟满足行为的影响，仅以此来标定儿童自我控制能力的高低由此可能存在一定误差。为了弥补这一不足，我们要求带班教师对每个参与实验的幼儿填写一份“3～5岁儿童自我控制教师评定问卷”。该问卷包括自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足四个维度。结果表明，无论是以问卷总分还是各个分量表的得分作为自我控制能力的衡量指标，数据模式都与之前以延迟满足作为自我控制指标所得数据模式类似。这也就是说，通过经典的延迟满足范式来评估幼儿的自我控制能力是可靠并有效的。

四、讨论

本研究的结果表明，事件可控性对幼儿的情景记忆和预见过程有直接的影响。总的来说，可控性高的事件能够引发幼儿更具体的回忆和更具体更准确的想象。这与库恩等人的研究结果基本一致。在儿童发展的早期，由于受到认知水平的限制，较小的幼儿无法将事件发生的过程展开，进行系统的回忆，也不会花费大量的时间想象即将到来的事件。随着幼儿的成长，在日常生活中，幼儿对一些事件逐步开始具有一定的控制能力，这会鼓励他们参与其中，并在事情过后去回忆其中的细节，重新体验当时的情境。这使得可控性高的事件可能是幼儿心理时间旅行的开始，也是他们想象的开端。如果事件在其他人（尤其是父母）的全权掌控之下，孩子们就很难有动机去想象未来的事件。在我们的研究中，幼儿对可控性高的事件决定权较多，所以当他们在回忆过去和想象未来时，能够充分感受当时事件发生的情境，提供更多的具体反应。

本研究还发现，自我控制能力低的幼儿在事件可控性较高时能回忆出更多的具体特异性答案，而自我控制能力高的幼儿在事件可控性高低不同条件下没有出现类似的差异。这可能是因为自我控制能力高的儿童会通过主动参与到可控性不同的事件中，克服可控性可能带来的负面影响。自我控制能力低的儿童则较多地受到环境的影响，只有在控制权较多的时候才能积极地参与建构。

五、教育建议

我们的研究提示，事件可控性和自我控制能力对幼儿回忆过去和想象未来的过程都有影响。一方面，在发展的早期，可控性高的事件有利于幼儿参与到回忆过去和想象未来的进程当中，因此成人应该为幼儿提供更多可控程度高的情境，例如，带孩子去开放的游乐场所时（公园、动物园、海洋世界等），可以让幼儿自己决定什么时候去、跟谁去、怎么去、去了玩什么、怎么玩、跟谁玩等。在这个过程中，成人应鼓励幼儿积极参与，尽情地发挥想象力和创造性。更重要的是，在活动过后成人还要与孩子讨论活动的细节，比如，看到了什么、听到了什么、体验到了什么、有什么情绪情感等。这样不仅能够促进儿童语言和记忆能力的发展，而且能够增强幼儿的自主性，让其勤于思考，勇于探索和体验，发展其社会认知的能力。另一方面，成人应该注重培养幼儿的自我控制能力。自我控制能力在儿童早期处于不断的发展变化中。幼儿刚出生时，大脑皮层的抑制机制发育不成熟，行为表现出很大的冲动性。随着大脑皮质机能的发展，儿童逐步开始学习控制自己的活动和情绪。随着儿童的成长，皮质抑制机能逐渐完善，兴奋和抑制越来越趋于平衡，这使儿童逐步能够在一定程度上控制自己的行为。成人可以在日常生活中对幼儿渐进地提出一些延迟等待的要求，或者是人为地创设一些情境逐步锻炼其自我控制的能力。这样做不仅有助于儿童自我控制能力的提高，而且能够促进幼儿更加主动地参与到回忆过去和想象未来的过程当中，从而促进其认知能力和社会交往技能的提升。