第一节 幼儿自我控制的结构与评估（第3页）

表7-9问卷测量与实验测量自我控制的多质多法矩阵

从表7-9中可以看出，问卷的会聚效度较高，相关系数为0。658～0。740，并且总体上要高于同一方法测量不同特质的相关0。261～0。609（实验内相关系数）和0。426～0。712（问卷内相关系数）。

为更具体地表明会聚效度、区分效度，利用“Z-r转换法”合成各组内部相关系数，具体操作是首先查费舍Z-r转换表，将各个相关系数转换成费舍Z分数，然后求每一样本的Z分数之和，并求出平均Z分数。

最后再查Z-r转换表，把Z分数转换为r值。本研究中不同方法测量同一特质的合成相关系数（会聚效度指标）r=0。715（Z=0。898），教师评方法内不同特质的相关系数（区分效度指标）r=0。595（Z=0。685），实验方法内不同特质的相关系数（区分效度指标）r=0。410（Z=0。434），可以看出本问卷有较好的会聚效度指标和良好的区分效度指标，说明本问卷有较高的构念效度。

（六）幼儿自我控制教师评定问卷的相容效度

相容效度考察自编的“幼儿自我控制教师评定问卷”和经典问卷“儿童行为问卷”（CBQ）的相关，CBQ是美国俄勒冈大学罗斯巴特教授及其团队于1996年制定的，并于2001年再一次修订。该问卷评定为7等级计分，其中专注、抑制控制、低强度愉悦和知觉敏感性用来测量行为的努力控制维度。CBQ在美国已使用十余年，具有良好的信度与效度。本研究使用的工具是由杨丽珠、宋芳修订的中文版儿童行为问卷，该问卷经过在中国文化下的修订，有良好的信度和效度指标，可以用来测量中国儿童的努力控制。

自编自我控制问卷各维度及总分与儿童行为问卷努力控制分量表的各维度及总分的相关见表7-10。

表7-10自我控制问卷与儿童行为问卷努力控制分量表的相关分析表

如表7-10所示，自编的自我控制问卷总分与努力控制总分之间的相关为0。649（p＜0。001），自编的自我控制问卷各维度与努力控制总分也有中等以上的显著相关（r=0。509～0。587，p＜0。001），表明该问卷的相容效度可被接受。

四、讨论

（一）关于问卷的教师评定

对于幼儿的研究，因为被试尚不具备正确自评或者正确表达想法的能力，所以研究者多是通过对幼儿重要他人（父母或教师等）的评定进行研究，研究也表明了重要他人的评定结果与自评的结果一样有很高的效度，但是本课题组和本研究之所以选择教师评定主要基于以下几点原因。

第一，虽然父母和教师对于幼儿都有一定程度的了解，但是父母可能对其子女有着特殊的期望或偏爱，特别是大多数家庭都只有一个孩子，在评价幼儿时会受到对评价结果的顾虑以及对孩子了解的偏重性等因素的干扰，并且父母一般也没有经过评价方面的训练，对于幼儿表现出来的一些行为观察不细致或不准确，以至于对幼儿的评价有所偏差。教师是经过专业幼儿教育的群体，并且其接触的幼儿较多，时间较长，尽管可能对某些幼儿有所偏向，但总体上能保证客观有效地对幼儿进行评定。并且目前也有一些研究表明，父母报告的努力控制与儿童自己报告的努力控制得分不一致，存在显著差异，如汉弗莱比较了儿童自我控制的教师评定量表（TSCRS）和儿童自我评价量表（CPSCS），结果表明教师评价比自我评价具有更高的效度。

第二，由于我国学前教育的大力普及，个体在幼儿阶段已经初步离开家庭走入幼儿园，每天在幼儿园活动的时间显著长于在家庭中活动的时间，并且最重要的是在幼儿园中幼儿活动的种类、强度、时间、新异性等都要比在家庭中所接触到的活动程度大，这也就令教师可以从多方面、多水平、多角度来评价幼儿的行为表现，这样的评价更全面，更具有代表性。并且由于幼儿在幼儿园中接触的活动种类多，也利于编制问卷中的项目，提高问卷自身的信度和效度指标。

第三，幼儿在家庭中接触最多的就是成人，而成人与幼儿在社会和心理地位上不平等，幼儿的行为表现可能不易在与成人交往中全部表现出来，而幼儿在幼儿园中有很多的同龄伙伴，幼儿在与自己相同地位的同龄人交往时，可以更多地自由表现自身的行为和心理特征，而对于这些特征的观察和评定，教师要比家长更容易做到。

第四，评定的本身也需要一定的相互比较，需要评定者在内心中有一个行为一般水平的概念，在一个班级中教师不但可以同时观察很多幼儿（横向），而且还可以观察不同时期的幼儿（纵向），所以有经验的教师对一些行为的评定经过这种横向和纵向比较后会更客观，而在一般家庭中家长只能观察到自己的孩子，一方面没有一个一般水平的概念，另一方面由于亲情等原因，对于孩子的一些表现可能已经习以为常，所以可能对于一些幼儿的过度行为没有敏感的反应，这也就导致评价的标准在每个家庭都不一样，对于问卷的结果不易进行比较。

第五，编制教师评定问卷也利于研究的进行，有利于问卷的测试与回收，因为幼儿园教师的工作地点固定、集中，又由于幼儿园教师本身就是一个受到学前教育训练的研究人员，对于研究课题可以给予充分的认识和支持，也便于研究者集体操作，基本可以保证问卷的质量和回收率，而父母可能因为工作繁忙，或对课题本身认识不够，对于问卷的测评不能给予足够的认识，这些因素可能导致问卷测评的质量和回收率低，从而影响整个研究的进展。

基于以上原因，本课题组所编制的幼儿自我控制问卷一直是采用教师评定的办法，并且本研究也通过多质多法的方法证明了教师评定的幼儿自我控制水平和幼儿自身在情境实验中所表现的行为水平基本一致，有中高等相关（r=0。658～0。740，p＜0。001），这也充分说明了教师评定的有效性。

（二）关于幼儿自我控制教师评定问卷项目的确定

1。质性确定

本课题组前期10年的研究已经证明了幼儿自我控制的结构为自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足四个维度，所以本次研究是一个承上启下的研究，一方面要总结和修正前期研究结果，另一方面就是以该结构为基础编制一个代表性强、科学有效的评定工具。

根据一般的编制问卷流程，研究者会在组织完相关文献后，进行一个开放式的问卷，如在2000年幼儿自我控制教师评定问卷（第一版）编制时，研究者让教师对班内两名自我控制好和两名自我控制差的幼儿行为进行描述，并根据行为描述和文献理论编制了问卷。在研究的心理特征结构尚需探索时，这样的操作是无可厚非的，但是搜集的行为描述只是幼儿教师通过观察“自我控制”这一宏观概念得到的，具体到每个维度的行为可能就没有那么集中，也就是说项目未必集中表现了它所属的维度内涵，项目维度间的区分度未必很高。经过10年的研究我们通过情境实验、问卷评定和现场观察等方法确认了自我控制四维度结构的正确性，所以本次研究的主要目的是为了编制一个更为有效评定幼儿自我控制水平的工具，那么项目是否具有代表性，以及项目在各维度之间的区分性就显得更为重要了，所以本次研究是以已被证明了的幼儿自我控制四个维度为基础，分别按照各个维度的操作性定义编制开放式问卷，重新让教师对幼儿进行行为描述，这样就可以让教师把对幼儿的行为描述具体到每个维度上，如自觉性、坚持性、冲动抑制性和自我延迟满足，而不是像早期去描述“自我控制”那样一个大的概念，评价小概念的维度就会令教师概念更清晰，描述的行为更具体，更易操作，更具有代表性。并且在质性材料编制时，就带有了行为“区分度”的概念，让教师分别评定班级内自我控制水平高、水平低和一般水平的幼儿，并根据年龄来进行分组分析，选择每个年龄段都会发生的高频行为，并且这种行为也同时会在不同自我控制水平的幼儿中发生，这样就保证了每个项目年龄的普遍性和水平的区分度，保证了项目的公平性，避免了问卷的项目偏差。

另外，项目所体现的行为情境也十分重要，这反映该项目所描述的行为在幼儿园环境中是否具有代表性，并且也能体现每个维度下不同的行为特点，本研究通过对开放式问卷的分析发现，总体来说，幼儿自我控制行为在幼儿园环境中主要体现在生活方面（如小便、吃饭、睡觉等问题）、课程方面（如主科科目、手工等艺术类科目、户外活动）、师生关系方面（如对批评、奖励等所做出的反应）、同伴关系方面（如合作游戏、冲突等方面）、社会规则方面（如问好、叠衣服、摆鞋、排队等行为表现）。

具体到每个维度中，自觉性主要集中体现在社会规则（主动与老师打招呼、在教室中不大声喧哗、主动帮老师干活）、日常秩序（入园后主动做好准备工作、安静用餐、主动入睡、穿衣、收拾餐具）、幼儿园规范（上课认真听讲、出入知道排队、户外活动不追逐打闹、对日常规范的觉察）、同伴交往（与人谦让）等方面。坚持性主要体现在意志努力（在一个任务中肯花较长时间去做、不做完不罢休，最终完成任务）、抵制外在**、爱动脑筋（创造出新东西、新的想法）、对一个任务反复操练、克服困难（遇到天气原因、摔倒、不喜欢的事物时仍能坚持去做）、注意力保持集中、仔细模仿例子等方面。冲动抑制性主要体现在幼儿的挫折反应（受到批评、操作失败、受到欺负、同伴争执、喜欢的事物无法得到时的反应）、情绪变化快、课堂反应（抢答）等方面。自我延迟满足主要体现为，在教师主动设置的奖赏情境中，儿童在认识到大价值的奖赏后，在课堂中表现出更愿意听讲，在生活中表现出更愿意听话及等待的行为。

在幼儿具体行为中体现着每个维度的内涵，这正是本问卷项目编制过程中所遵循的原则，也是项目具有代表性的保证，所以本次问卷的项目制定情境性更强，情境更多样，行为表现更具体，从而保证了问卷项目的质量。

2。量化确定

本研究通过量化的手段证明了项目的区分度，题总相关分析是比较传统的证明项目区分度的办法，该方法是用项目总分作为效标，特别是用去除该项目的其他项目总分做效标，考察项目与该总分的相关，以保证项目的区分度，同时考察多重相关系数R2，在本研究中项目校正后的题总相关和R2均在0。4以上，说明项目有很高的区分度，可以用来区分高低水平幼儿的自我控制。另外，本研究问卷编制是在已有的结构基础上进行的，所以无须使用探索性因素分析进行结构探索，但是探索性因素分析还有一个重要功能，就是可以帮助确认项目是否属于某个维度，特别是对于本研究这种已经有明确目的性的操作，可以帮助确认每个项目的维度区分度，本研究中删除了同时从属两个维度以上的项目和无法解释的项目，剩余的项目在所属维度的载荷均大于0。5，说明项目可以有效地代表所属维度含义，并具有一定的维度区分度。

综上所述，结合质性分析和量化结果，本问卷的项目具有良好的代表性和区分度，为整个问卷的信度和效度指标检验打下基础。

（三）关于幼儿自我控制教师评定问卷的适用性

本研究对幼儿自我控制教师评定问卷的信度和效度指标进行了检验，分半信度（0。854～0。909）、内部一致性信度（0。871～0。960）、重测信度（0。666～0。828）和评分者一致性信度（0。780～0。832）指标良好，表明编制的幼儿自我控制教师评定问卷具有良好的可靠性和稳定性。

对于效度指标的检验，在问卷尚未进行测量时就请有关方面的心理学专家和研究生对问卷内容和项目进行了审查，并请中文系的研究生对项目的文法和语义进行了修正，最后又到幼儿园请有经验的幼儿园教师逐字逐句的对项目进行评价，修改一些问法不合适的项目，删除一些不适宜的项目后才形成了测量问卷，从而保证了问卷的内容效度；相容效度采用了国际上著名的“儿童行为问卷”（CBQ），该问卷是罗斯巴特等人基于对气质的研究而编制的评价儿童行为的问卷，其中努力控制维度在西方一直被广泛用来评价与自我调节（self-regulation）相关的内容，文献综述中也提到了自我调节和自我控制的关系，二者仅在程度上有差异，而内涵一致，所以努力控制与自我控制在内涵上有一定的联系。比如，都考察了幼儿的抑制能力，考察了个体对事物的专注程度等，CBQ（教师评定）作为经典量表，特别是其中的努力控制维度是可以用来证明我们编制的幼儿自我控制教师评定问卷的有效性的，研究也表明了自编问卷与CBQ有中等以上的相关，表明相容效度良好。

“构念”是心理学家构想出来的抽象概念，是一种抽象的心理特质，对于构念效度的检验一直是心理测量学家的努力方向，多质多法（MTMM）是一种有效的检验构念效度的方法，心理学家假设如果不同方法的测量都能体现构念的合理性，那么就具有较高的构念效度，虽然幼儿尚不具备自评能力，但是研究者可以通过创设外在情境，让幼儿在特定情境下表现所要测查的内容，其所表现出的能力就可以近似地被看作自评的分数，本研究就采用教师评定问卷和幼儿情境实验这两种方法检验问卷的构念效度，结果表明不同方法测量同一特质的相关较高（r=0。715），同一方法测量不同特质的相关较低（r问卷=0。595，r实验=0。410），表明问卷具有良好的会聚效度和区分效度，综上表明自编的幼儿自我控制教师评定问卷具有良好的构念效度。

对问卷测量学指标（信度和效度）的检验认为，自编的幼儿自我控制教师评定问卷是评价幼儿自我控制的有效工具，可以用来对中国幼儿自我控制进行评定。

五、结论

第一，幼儿自我控制教师评定问卷项目区分度良好。

第二，幼儿自我控制教师评定问卷有良好的分半信度、内部一致性信度、重测信度和评分者一致性信度。

第三，幼儿自我控制教师评定问卷有良好的内容效度、结构效度、相容效度和构念效度。

第四，幼儿自我控制教师评定问卷可以作为评价中国幼儿自我控制的有效评定工具。