第二节 儿童自我控制的发生发展特点（第2页）

另一方面，小学儿童的意志力在4年级时也在不断提高。低年级儿童的意志自觉性较差，容易被他人的意见左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。到了4年级这种情况得到了很大改善，此时很多家长都会有些不适应，觉得他们的子女不像从前那样“听话”了，也不再那么信任和崇拜自己了，甚至会怀疑自己的孩子“叛逆期”是否提前来了。其实这种担心是不必要的，因为儿童开始拥有了自己的准则、自己的决定、自己的价值观，拥有越来越多的“自己的”，这是儿童自主性增强的表现，是儿童成长的标志，应该理性看待这种现象。当然这个时候对儿童进行适当的引导还是必要的，只是角色要由“传授者”逐渐转换成“协商者”，既要充分肯定儿童的成长，不过分担忧，又要谨慎对待，不能听之任之，或者盲目干涉和指责。听之任之，会导致儿童任性妄为和自以为是；横加干涉，则会导致儿童懦弱和自卑。

（二）坚持性发展

坚持性表现在个体面对困难、枯燥、乏味或不感兴趣的活动、任务时，所表现出来的不放弃的持久的行为倾向。坚持性体现了一个人克服困难，并表现出坚忍的意志和顽强的毅力，也就是自我控制激发作用的另一个表现，受到情绪、思维、动机等因素的影响。

低年级儿童由于行动目的短近性，还不能深刻理解学习的社会意义，活动往往受到当前兴趣和情绪的支配，对感兴趣的活动，如参加游戏或者某一项喜爱的体育活动，儿童能坚持很长时间，而对那些乏味的、要求付出意志努力的活动，则坚持性差。4年级儿童开始有意识地抵抗不符合行动目的的主客观诱因的干扰，开始能够较长时间地维持活动。8～10岁学生的概括水平处于从形象水平向抽象水平过渡的状态，儿童开始摆脱对当前形象和动作的注意，开始抽象思考行为的意义以及目的，这些促使儿童在控制任务中更愿意去坚持。

（三）冲动抑制性发展

自我控制对行为另一个方面的影响是起抑制行为的作用，主要表现为抵御外界干扰，克制与目的无关的行为。冲动抑制性反映的是抑制能力，即停止或阻止行为的发生，是对冲动和**的抵制能力，受大脑兴奋、抑制过程的影响。低年级儿童神经过程兴奋性高，内抑制过程较弱，这是分心、不能自制的生理基础。他们在课堂上不遵守纪律，往往不能控制自己，但又不是故意捣乱。中高年级学生逐渐能将自己的行为与当前的认知活动结合，调节自己的情绪，将自己的行为放在当前的行动任务上。2年级儿童大脑的抑制机能尤其是内抑制逐渐发展，到了4年级时大脑内抑制发展成熟，促进了皮层对皮层下组织的作用，促使儿童的冲动性减弱，逐渐将自己的行为与当前的认知活动结合，调节自己的情绪状态，使自己的行为放在当前任务上，冲动抑制性水平开始快速发展。

认知发展，尤其是有意注意的发展同样促进了冲动抑制性的发展。凌辉和黄希庭（2008）认为认知和注意对自我控制具有重要的影响。特拉奇等人（Tracietal。，2007）发现，注意机制的成熟是自我控制发生和进一步发展的重要基础。阴国恩、沈德立（1990）的研究表明，小学2年级儿童有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，容易受其他刺激干扰，到了4年级，有意注意获得了长足的发展，已经逐步取代无意注意，且占主导地位。儿童不容易被分心刺激影响，冲动抑制性提高，有意识的行为占主导。

情绪在儿童冲动抑制性的发展中发挥着重要作用。如果说意志调节在幼儿期主要是对动作的控制调节，那么童年期则逐渐变为对认知活动和情绪状态等内部心理过程的控制调节。小学儿童的情绪、情感不稳定，容易发生变化，但是随着年龄增长，情绪情感稳定性逐渐增强。到了4年级，儿童的脆弱情感不断减少，不再变化多端，由爱向老师诉苦告状、易冲动向情绪稳定性发展，儿童控制调节情绪的能力逐渐提高。由于4年级儿童的智力水平发展，他们能运用初步的形式逻辑而不局限于特定的具体内容，能理解眼前看不见的关系，一些高级情感不断发生发展。

责任感也是影响冲动抑制性发展的重要因素。小学儿童在集体生活的影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行为，特别是在4年级以后，逐步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使冲动抑制性较快发展，这时儿童已能迫使自己去完成有意义但又不感兴趣的任务。

培养小学儿童的冲动抑制性要从小处着眼，可以从日常生活中的小事做起。如上课时，有同学说话怎么办？晚上有好看的电视节目，又有家庭作业，你应怎样处理？总之，让学生设身处地地面临各种情况，学会理智处理，从而锻炼和培养他们的冲动抑制性。

（四）自我延迟满足发展

自我延迟满足是自我控制的核心部分，是指一种通过比较长远价值和当前价值，为了长远价值抑制当前价值，在等待中展现出来的自我控制倾向，本质上是一种在不同价值之间选择的心理和行为过程。随着年龄的增长，小学儿童自我延迟满足能力也在不断发展，尤其是4年级之后，主要表现在自我延迟满足的时间不断延长，能够自发地产生和使用有效的延迟策略。为什么会出现这样的情况呢？

第一，儿童自我意识的发展。随着儿童自我意识的发展、自我评价能力的提高，明辨是非的能力也在不断增强，儿童在对立动机和对立目的的斗争中能较快地做出正确选择，自发地使用延迟策略，认识到延迟是为了获得更大的价值，儿童调控自己的情绪、约束冲动并根据社会化的要求做出适当反应的能力越来越强。

第二，儿童动机的影响。随着年级的增长，4年级儿童在面对学习活动时，开始思考学习的意义，并与自己的将来联系起来。在与儿童访谈的过程中，发现4年级儿童普遍认为，目前的学习与自己未来的职业和幸福密切相关，学习成绩的好坏、行为表现的优良以及5、6年级儿童涉及的择校问题都对“将来”十分重要，尽管有些时候这个“将来”看起来还是有些模糊，但是从4～6年级儿童的字里行间渗透出了未来的动机和目标导向。为了未来，他们勤奋地学习以求得学业上取得好成绩，增加了学习的责任感和使命感，开始思考各种生活、学习、人际冲突中的利弊得失，评价自我效能并预期结果，学会选择和放弃暂时的利益，从经验中总结教训，确立目标，并按照目标不断的努力，逐渐达到一种高水平的计划和自我延迟满足能力。

（五）计划性发展

计划性是根据实践活动的特定目标，在一项活动开始之前计划各种实施步骤，选择策略，预测结果，包括做什么、怎么做，以及时间和进程安排等。计划性是自我控制激发行为作用的重要表现。

对于小学儿童来说，行动的目的一般是具体的、短近的，特别是低年级儿童，学习的目的往往就是要取得一个好的分数或取得老师、家长的赞许，他们还不能给自己提出一个长远的行动目标，并从中规划出若干个小的逐渐接近于这个总目标的次级行动目标。到中高年级，长远的、概括的学习动机越来越重要，4年级儿童为了能在6年级的升学考试中脱颖而出，考上自己理想的学校，开始把学习成绩的好坏跟自己毕业后的出路联系起来，抽象的、有社会意义的动机对行为的调节作用越来越大。

儿童计划性在4年级显著发展，还得到了情境实验的支持。本研究采用难度较大的拼图任务来考察儿童自我控制的发展特点，研究发现，2年级儿童能够初步思考的时间较短是0。7秒，4年级是1。1秒，是2年级的1。6倍，6年级是1。3秒与4年级的差异不显著。另外，在拼图的前10分钟内，2年级儿童停顿次数平均为6次，4年级平均停顿14次，是2年级的2。3倍。在拼图任务中参照初步思考时间和前10分钟的停顿次数来考察计划性是来源于沃建中的研究（1999），认为初步操作时间与被试操作速度呈正相关，被试花费较多的时间思考、计划，分析任务和整个操作的步骤，并选择有效的策略，计划好的行动更加有效，而停顿是进一步计划、比较决策的过程。

五、小学儿童自我控制性别发展差异性

总体上，小学儿童自我控制发展存在显著的性别差异，女生显著高于男生。小学儿童自我控制各因素除了自我延迟满足维度外，男女生在自觉性、坚持性、冲动抑制性以及计划性维度上差异显著，女生显著高于男生。

结合情境实验，我们发现在拼图游戏中，女孩参照拼图的频次高于男孩，不容易出现情绪反应，最后的拼图数目也高于男孩。4年级和6年级男孩一般在7～9分钟的时候参照拼图的次数开始增加，13～15分钟拼图的速度明显减慢，出现情绪反应（泄气、抱怨、生气等），各种“小动作”越来越频繁（站起坐下、抓头、捂嘴等肢体动作和自言自语、转移其他区域拼图），总体拼图时间少于女孩。而2年级儿童在拼图过程中，男孩更容易关注一个部分，在一个部分反复尝试不同的拼图，处于不断的尝试中，效率很低，更早出现“小动作”。总体上，13分钟前，拼图的注意力较集中，效率也高，情绪稳定，13分钟以后更容易看出年级差异和性别差异。

在沙箱游戏中，男孩更关注于如何“玩”这些玩具，女孩似乎更关注于“整理好”这些玩具，男孩表现出贪玩，有些低年级儿童在主试离开后还会十分专注地玩这些玩具，丝毫不受影响，而高年级儿童则会一边玩一边“瞄着”主试是否回来。在整理玩具过程中女孩更自觉地收拾玩具，甚至还会把玩具里的沙子倒干净，有序、高效地摆放好玩具，相对于男孩的贪玩，女孩则会在时间充裕的条件下，偶尔拿一两个玩具玩。

在看图说话中，女孩在成绩不理想和受到教师、父母批评时，更容易寻找具体原因，诸如，上课好好听讲，不会的问题问老师，好好复习，承认错误，以后收拾家务时多注意等较为具体的原因分析和计划。男孩一般多会表达以后好好学，以后不再让妈妈生气等愿望，缺乏具体的计划和原因的分析。

我们认为，自我控制出现这些性别差异，除了从社会期望、父母控制、内源性和外源性以及进化角度分析外，针对小学儿童的独特心理发展规律还可以从以下动机和自我控制策略两个方面来解释。

首先，男女动机发展存在差异。我国儿童进入小学阶段后，把系统学习科学文化知识、提高道德素质、锻炼强健体魄以及发挥创造性作为了学习的重要目标。有研究者认为个体大多数行为都是目标导向的。女孩的成就动机比男孩发展更早，这可能与其对未来的动机更加清晰、明确有关，女孩也更善于设计目标、计划达到目标的途径以及监控调节结果等。

另外，总体上女孩成绩突出，遵守纪律，更容易获得老师的信任和重视，师生关系比男生更融洽。女孩希望获得老师的认可以发展自己潜力的目标预期更加轻松可行，所以在各种表现中较为理性地选择和控制，自觉地遵守学校以及课堂的显性规则，善于和平处理同学关系，控制自己的情绪，计划自己的成就目标，达到更高的自我控制水平。相对而言，男孩更加活泼好动，其行动受活动本身特性的影响大，自我目标的发展较晚或者不够清晰，即使有了些目标，但对于达到目标的手段和过程缺乏全面的思考。他们将更多的精力投入各种游戏和课外活动中，喜欢按照自己的喜好和兴趣做事，对于枯燥或者不感兴趣的活动缺乏坚持性，在各种任务中表现出较大的盲目性和随意性。

其次，男女采用自我延迟满足策略存在差异。延迟满足的内在机制包括冷热系统的作用，外在**的呈现直接激活热系统，会引起相应趋向的自我满足行为。运用冷系统辅助热系统进行自我控制可以有效地应对外在**，一般可通过三种途径来实现：可以用掩盖、模糊化或忽略的方法降低诱因所激活的程度，以免出现冲动行为；可以将注意转移到认知系统的其他无关目标上；可以重新解释诱因刺激，激活解释刺激的一些认知图式，降低热系统的激活程度。上述三种途径均可通过外在辅助刺激呈现或是内在自我认知激活的方式进行。由于男女儿童自我延迟策略相差不大，未能表现出显著的性别差异，这也可以从情境实验当中得到证实。不管是男孩还是女孩，要么采用模糊化，要么采用转移注意力或者提问有关赢得奖品的信息强化诱因的刺激等方法来抑制自己的即时满足性行为，小学儿童在自我延迟满足方面没有性别差异。