第二节 儿童自我控制研究方法的新趋向（第1页）

第二节儿童自我控制研究方法的新趋向

一、自我控制研究方法手段现代化

近一二十年来，随着现代科学技术的迅速发展，儿童自我控制研究的手段和技术日益现代化，这主要体现在以下几个方面。

首先，在一些新兴的研究领域，出现了大量新的研究技术和手段。比如，随着认知神经科学研究的不断发展，EEG、PET、fMRI、MEG和多导ERP等都已经运用到儿童自我控制研究中。这些手段打破了传统心理学研究不能观察到人脑内部情况的局限，从而大大拓展了儿童自我控制研究问题的广度和深度，并帮助我们越来越深入地探讨人脑的奥秘和自我控制的本质。比特（Beate，2007）采用实验法配上EEG仪器考察了内感受性和身体负荷的自我控制之间的关系，结果表明，拥有更好的心跳感受的个体具有更和谐的身体负荷的行为自我控制能力。

其次，儿童自我控制研究手段现代化的特点还体现在一些现代化的实验室和观察室的建立上。在儿童自我控制研究领域，单向玻璃和装备有多台隐形（针孔）摄像机的实验室的使用越来越普遍，同时一些自动化的编码软件也开始使用，大大提高了观察记录的准确性和客观性。

另外，计算机网络在儿童自我控制研究过程中的各个环节也被大量应用，这是研究手段现代化的另一个特点。随着数据量的增加和统计模型的不断复杂化，计算机的使用已经不可或缺。同时，随着计算机技术和网络的发展，我们已经可以利用计算机来完成很多以前无法完成的研究任务，包括在线儿童自我控制测量、远程儿童自我控制实验、网上讨论、网络文献检索、研究数据网上共享等，这些都大大提高了研究水平。

在众多高科技工具中，事件相关电位（eveials，ERP）既可以反映出儿童自我控制心理过程的客观神经电生理指标，又可以有效地反映儿童在自我控制中大脑的神经电生理变化，是窥探儿童自我控制活动的“窗口”，其时间依赖性非常好，能达到毫秒（ms）级的水平。通过ERP可以探测个体在完成任务过程时不同时段的大脑活动情况，以此结合行为数据，形成了一种从脑电生理角度上深入探讨执行功能的有效方法，因其便于操作及无危害性，所以相对于其他神经科学方法，其更适合儿童自我控制实验研究。

ERP的一些相关成分也是认知控制研究的重要指标，目前研究认为N2、P3、ERN和Pe等脑电成分可以有效地反映认知控制能力，但是关于其中的认知机制和过程，研究者之间还存在争议。

研究表明N2成分反映了大脑对认知的控制能力，关于成人研究中，在听觉刺激模式下，N2波在前额正中电位约100ms后出现，在视觉刺激模式下，N2波在颞枕部电位约180ms以后出现。最早认为N2与P3是一组复合波，但近年的研究认为N2波是具有独立心理学意义的ERP成分。N2波可分为三个亚成分：第一个亚成分（N2a）位于前额正中部位，代表的心理意义为被试开始注意诱发刺激，对新奇刺激的感知；第二个亚成分（N2b）同时位于前额正中部位、上部颞叶和扣带回皮层，代表的心理意义为个体对认知控制的知觉模式，包括反应抑制、反应冲突以及错误探查；第三个亚成分（N2c）位于额叶和中央顶叶，枕叶部位，反映被试对视觉刺激的注意特征。

许多研究表明GoNogo范式下Nogo-N2波幅反映认知控制的可靠性，鉴别难度较大的Nogo任务比容易鉴别的Nogo任务诱发出更大的N2波幅，随着Nogo刺激概率的减小，N2成分的波幅明显增高，但靶刺激（Go）诱发的N2成分的波幅明显降低。额颞叶部位N2成分的波幅和靶与非靶刺激的偏离程度有关，与任务难度关联不密切。一般而言，在冲突控制的任务中，N2成分的波幅和潜伏期与个体执行任务的状态相关。当任务对个体要求不高的时候，也就是说个体可以较为容易地识别冲突信息、启动正确的处理通路时，N2的潜伏期较短，波幅也较小；而当个体处理任务有困难的时候，则记录到出现较晚而波幅较大的N2，这一现象似乎暗示着处理困难任务时需要激发更多的大脑活动。

P3成分是ERP的经典成分。萨顿等人于1965年发现，P3成分分为P3a和P3b两个亚成分，P3b是经典的P3成分，一般在Oddball实验范式下出现。该实验范式的要点是：把同一感觉通路的系列刺激分为两种，一种刺激出现的概率很大，称为标准刺激；另一种刺激出现的概率很小，称为偏差刺激，两种刺激出现的顺序是随机的，当让被试对偏差刺激进行操作时，会在偏差刺激出现后300ms观察到一个正波，即为P3b，其在Pz点附近波幅最高，而如果在实验中再加入一种小概率的新异刺激，如一个奇异响声，该新异刺激会诱发出一个正成分，即为P3a，其最大波幅在额叶，目前认为P3a是朝向反应出现的标志。

N2与P3成分在认知控制范式下的认知功能一直是研究者致力于研究的课题，一些研究者经过研究，认为N2成分与抑制行为反应的决定有关，而P3成分则反映了刺激对于被试的特异性，是个体对刺激的评估或注意，可以有效区分抑制的不同条件（Go条件或是Nogo条件）。但是还有一些研究者对N2和P3的功能提出了质疑，认为N2也是冲突监控的指标，甚至一些研究者通过自行改编实验范式研究得出N2只是冲突监控的指标，而P3才是反应抑制的指标，脑电成分的争议其实也正反映了脑区功能之间的争议，因为一些研究也表明了N2的脑内源在前扣带回，而P3的脑内源在前额叶，对于哪种ERP成分的解释是合理的，目前还没有定论。

ERN也是目前研究者在冲突范式中研究较多的脑电成分，当发生错误反应后，可在个体额叶中部观察到一个明显的负相电位偏移，格林等人认为该负波与错误反应有关，故称之为ERedy）或Ne。ERN产生于错误反应开始之后，最大峰值出现在额叶中部，并随后会在顶叶上出现一个正电位，即Pe。研究表明，ERN的潜伏期比较恒定，在EMG（ele，肌电）启动之后的100～150ms或外部反应出现以后的100ms内达到峰值，其产生源定位于前扣带回皮层（A最早在错误反应后出现，因此许多研究者将ERN作为反映错误探测和反应冲突的指标。但是，也有证据表明ERN不仅会出现在错误反应后，苏程等人也认为，ERN并不简单地反映错误加工的过程，它可能反映的是整个反应监控加工的过程。目前也有人认为错误行为产生的冲突诱发ERN，而正确行为产生的冲突诱发N2成分。

功能性核磁共振技术（fMRI）是一种非常有效的研究脑功能的非介入技术，已经成为使用广泛的脑功能研究手段。fMRI可以通过血流量的变化直接观察到被试心理变化时相应脑区的激活。目前已经确定前额叶皮层、前扣带回皮层等是自我控制产生的脑区定位区域（具体内容见前文“自我控制的神经机制”）。目前很多研究者为综合fMRI在空间定位上的优点与ERP在时间分辨率上的优点，通过两种方法双向进行研究或结合两种实验设计一种ERP-fMRI研究。但是这种方法目前由于实验环境和操作等原因还不适合儿童实验。

二、自我控制研究形式生态化

随着儿童自我控制研究的不断深入，社会、教育实际需求的日益迫切，自20世纪70年代以来，儿童自我控制研究出现了生态化的研究趋向，即更强调在真实、自然的情境中研究儿童自我控制的规律，注重提高研究的生态效度，突出研究结果在真实生活、工作、教育实践中的可应用性。为了保证现场研究的结果同时具有较高的内部效度和外部效度，在现场研究的众多方式，研究者们越来越重视和普遍采用现场实验研究，但对于大多数现场实验研究来说，一般都采用准实验设计的方式，即不运用随机化程序而直接以原来的学习或工作单位作为研究对象的实验设计。准实验室设计有助于在现实情境和条件下控制和观察对象的心理活动，测定和记录整个心理过程。因此研究的结果既能在一定程度上解释因果关系，又比较适合于现实生活，可应用性较高。

近年来，儿童自我控制对心理过程与基本规律的研究，逐渐与青少年犯罪、吸烟、自杀、儿童心理疾病与治疗、儿童自我控制能力的培养等问题结合起来，从而使得研究课题的应用性增强，同时也必然导致研究背景的现场化、生态化。通过现场研究，不但可以进一步验证在实验室条件下获得的某些结果，而且还有助于解决实际生活中大量需要解决的问题。

还有研究者强调，研究不仅仅要得到个体思想的最终结果，还应该获得思想过程本身的大量数据。博尔格（Bolger）认为日记测量（diaryassessment）能够捕捉心理发展的动态过程，促使研究结果更接近实际生活。莫雷尔等人把日记测量应用到自我控制领域，设计了一个与实验室训练背景相结合的访谈、问卷法，考察大学生的自我控制模式，结果表明日记测量比李克特量表法测得的自我控制更接近现实。

三、自我控制研究设计综合化

所谓综合化，是指在自我控制研究中尽可能采用多重设计和多种测量方法。对于同一种自我控制的研究，人们已经不再满足于用单一方法和单一设计，而倾向于运用多种方法和综合化的设计。例如，对儿童自我控制发展课题，可采用纵向研究和横向研究交叠的聚合式设计。汤姆等人（Tometal。，2005）采用聚合式设计追踪研究了10～14岁的青春期儿童对父母保密性与自我控制以及心理和行为问题的关系，结果发现对父母保密与心理、行为问题显著相关与自我控制呈现负相关，对父母保密是青春期儿童心理健康与行为适应的一个重要危险因素。对同一组变量，可先后采用观察法、访谈法、问卷法和实验室实验法进行研究，并对不同方法所获得结果进行相互比较和验证，即使是在严格控制的实验室实验中。比如，目前在倾向于使用实验仪器测定的某些心理或生理心理指标的同时，也用问卷法或者口语报告法了解被试的主观体验，从而获得更为全面、深入的研究资料。具体表现在以下几个方面。

第一，强调采用多种方法研究儿童自我控制的发展规律。在自我控制研究中，可采用的方法多种多样，每一种方法都有其优点与不足。过去，人们在研究自我控制时，常采用并满足于单一问卷法或实验法，因而只能获取部分信息，而忽视、遗漏许多其他有用的信息，这样就难以得出全面、准确的结论，弄清自我控制的规律。综合采用访谈、观察、实验等多种方法，可以对不同方法所得的结果进行相互比较和验证，提高研究结果的可靠性。丽塔等人（Ritaetal。，2007）结合fMRI脑成像技术和问卷、主观报告等方法考察金钱与动机和自我控制的关系，结果发现个体缺乏自我控制的潜在机制是负责调节动机的额叶前部皮质的信息在传递中断，致使个体无法感知动机的驱动。

第二，强调和大量采用多变量设计。在过去的儿童自我控制发展中，研究者多采用单变量设计，只注重分析单个变量与单个变量之间的关系，因而难以揭示儿童自我控制发展中各因素、各维度之间及其多种变量复杂影响因素之间的关系。随着统计方法和手段的进步，近十多年来，越来越多的研究注意采用多变量设计，以揭示儿童自我控制各个方面的相互联系，探讨儿童自我控制的结构，影响儿童自我控制的各因素及其应用。

第三，强调采用综合化设计方式。纵向研究和横向研究设计是两种最常用、最基本的设计类型，二者各有其优势，因此研究者通常将二者交叠在一起而构成聚合式设计，对不同年龄段的个体进行考察。利用这种设计，既可以在一个特定时间内了解各年龄段个体自我控制的总体情况，又可以从纵向发展的角度认识个体自我控制随年龄增长而出现的变化与发展，还可以探讨与不同年代相联系的社会历史因素对个体自我控制产生的影响。丽萨等人（Lisaetal。，2006）采用聚合式设计考察518名青少年早期（8、9岁）时的自我控制、药物滥用和负面的同伴压力对青少年中期（16、17岁）危险行为的影响，结构方程模型表明自我控制通过药物滥用来调节危险行为，危险倾向通过药物滥用和同伴压力来调节危险行为。说明药物滥用和消极同伴压力通过危险倾向和较差的自我控制导致了危险行为。

第四，注重将定性与定量研究方法结合起来。近年来，儿童自我控制研究者在继续重视定量研究方法的同时，开始注重运用各种定性方法（如参与观察法、口头报告法）对儿童自我控制进行充分的观察、了解，并对其性质、意义做出定性分析。然后对定性分析结果按一定维度进行编码，并做出定量分析。这样，就加深了对儿童自我控制的过程、特点和教育规律的认识，获得了较为全面的主客观数据、资料，并挖掘出了数据、资料的深层含义，如杨丽珠团队（2005）采用标准化的延迟满足实验对中国和澳大利亚幼儿的延迟满足能力进行了定量研究，探讨中澳幼儿延迟满足能力的差异。同时通过录像观察对幼儿延迟满足策略进行质性分析，得出幼儿延迟满足策略的四个水平，深入探讨中澳幼儿延迟满足能力差异的特点及原因。