第一节 早期儿童自我控制的发生研究（第1页）

第一节早期儿童自我控制的发生研究

一、研究目的

儿童自我控制的发生和早期发展涵盖了婴儿末期和幼儿早期。一些相关研究表明，冲动控制（impulsetrol）出现在2岁，以外部言语支持的自我控制（其特点是社会行为的内化，动作抑制）出现在3～4岁，而以内部语言为基础的自我控制出现在6岁。陈会昌等人的研究表明，在延迟性情境中，2岁儿童已经表现出自我控制行为。在自我控制发生发展过程中，性别差异的研究结果不尽相同，有的研究者认为男孩、女孩的自我控制水平不存在差异，如科普等研究的结果表明，30个月之前自我控制并不存在稳定的性别差异。但有研究表明，22个月、33个月儿童的自我控制各个方面都显示出女孩的自我控制能力高于男孩的自我控制能力。

通过对以往研究综述可见，儿童自我控制的发生发展时间不是只在于幼儿阶段，但以往研究并没有很清晰地探讨自我控制各维度的发生时间、发展顺序及内在发生发展的逻辑关系。对于早期儿童自我控制发生的研究有利于从根本上探讨幼儿自我控制，乃至成人自我控制发展的机制，不仅具有重要的理论意义，同时也具有重要的现实意义。

所以，本研究将以本团队三十多年对儿童自我控制的研究为基础，通过情境实验设计，从24个月开始，每个月都对儿童的自我控制进行高密度的实验研究，以期清晰地阐述自我控制发生的时间顺序及各个维度之间的逻辑关系。这不仅能丰富自我控制的早期研究成果，而且能为儿童的早期教育提供理论支持。

二、研究方法

（一）被试

3岁之前是自我控制形成和发展的重要时期，本研究探讨的“自我控制”是个体自我认识稳定发生后，自我对心理和行为的主动掌握，而不是个体单纯对自己肌肉动作的控制，已有研究表明24个月是个体自我认知稳定发生的时间点，而且本研究的预实验结果显示24个月前儿童尚不能通过本研究中的各项实验，因此正式实验时所选取被试为24个月以后的儿童。

研究在大连市3所幼儿园随机选取24～48个月健康儿童347名，其中男孩173名，女孩174名。具体被试分布见表8-1。

表8-1被试分布表（单位：人）

续表

（二）测量方法

本团队关于自我控制进行了近三十年的研究，探索出儿童自我控制的四个维度为冲动抑制性、自觉性、坚持性和自我延迟满足，该模型经过多年的实证验证，具有良好的效度，本研究以此四个维度为出发点，依据各维度的内涵设计相应的情境实验，研究早期儿童自我控制的发生规律。

1。冲动抑制性情境实验设计与评分标准

冲动抑制性表现为个体对短期、直接欲望的控制能力。冲动具有短期性和爆发性，因此只要个体能够抑制住短期的冲动就代表冲动抑制性发生。冲动抑制性实验任务采用抑制控制（inhibitiontrol）研究中经典的“停止信号”（stopsignal）范式，该范式要求被试在实验中根据提示信号，快速而准确地停止一个行动，这种任务可以有效地测量被试的抑制冲动能力。

本次实验设计，为了更好地调动儿童活动的积极性，研究选择了一个可以发出乐音的“敲敲琴”。实验时，主试拿出敲敲琴，并演示敲琴的方法，然后让被试自己试着敲琴，并告诉被试敲得越快越好，直到主试说“停”，被试就要马上停下来。当被试明白实验规则后，正式实验开始，主试示意被试开始敲琴，并记录被试在主试说“停”的时候能够马上停下来的次数。因为被试年龄较小，同一个模式不易重复次数过多，所以本次冲动抑制性实验发出“停止”信号3次，均随机呈现。具体评分标准见表8-2。

表8-2冲动抑制性实验的评分标准

2。自觉性情境实验设计与评分标准

自觉性表现为个体在无人监督时，也能自觉遵守规则。个体一旦能够利用内化了的规则而不是外在的监督规范自己的行为，即可视为自觉性发生。本研究参考“被禁止的玩具”（forbiddentoy）实验任务考察个体自觉性的发生。在原任务中研究者在儿童面前摆放有吸引力的玩具，并告诉儿童在主试不在场时不允许触碰玩具，主试离开房间5分钟，考察儿童在成人不在场时是否可以按照规则行事。

本次实验工具选择了1个可以行走，并发出乐音的电动小乌龟玩具，外形可爱，得到所有被试的喜爱。正式实验时，主试拿出电动小乌龟，简要地展示它的功能，问被试是否想玩这个小乌龟，得到被试肯定回答后，主试说：“我要到隔壁房间去工作，在我离开的时候你不能碰，也不能玩这个小乌龟，等我回来后咱俩一起玩这个玩具，好吗？”被试同意后，主试离开实验室，被试单独直接面对小乌龟5分钟。具体的评分标准见表8-3。

表8-3自觉性实验的评分标准

3。坚持性情境实验设计与评分标准

坚持性表现为个体持续地克服困难并完成任务。因此，在困难任务情境中，个体如果能够克服困难并最终完成任务就可视其坚持性发生。一些研究者采用对儿童有吸引力，但完成又相对困难的拼图作为实验材料。

通过对幼儿教师的访谈，确定所选择的实验任务是让被试拼一个有些难度，但只要被试坚持下去就能拼出来的拼图。实验时，主试先教被试拼图的方法，并让被试亲自拼几块。当被试学会拼图的方法后，主试让被试进行正式拼图。具体评分标准见表8-4。

表8-4坚持性实验的评分标准

4。自我延迟满足情境实验设计与评分标准

自我延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中表现的控制能力。自我延迟满足情境实验选择了经典的选择性延迟满足范式（choicedelayofgratifiparadigm），该范式是建立在有选择机会的基础上，个体自我施加的自我控制行为，一直是发展心理学研究者研究最多的范式，如我国学者杨丽珠、王江洋等人就在改变此任务的基础上对幼儿自我延迟满足的发展特点及跨文化比较进行了研究。本次实验设计还参考了卡尔森等人的研究，根据被试的年龄，选择等待5分钟。

本次实验中，因为被试年龄较小，故选择了食物（山楂卷）作为奖励物。主试把1个山楂卷放在一个浅盘子里，把2个山楂卷放在同样的另一个浅盘子里。然后让被试选择，如果被试选择1个山楂卷则实验结束，并把山楂卷送给被试。如果被试选择2个山楂卷，主试便说“一会儿我必须到隔壁房间工作，等我工作完自己从房间里出来后你就可以得到2个山楂卷。如果你不想等，你可以在任何时候摇铃把我叫出来。如果你摇铃把我叫出来，你就只能得到1个山楂卷。我不在时你不能碰山楂卷，如果你碰了，我回来后你也只能得到1个山楂卷。”指导语重复2遍。为确定被试是否理解等待与奖励物的因果关系，向被试提出以下3个问题：①“等我工作完，自己从房间里出来，你可以得到哪盘山楂卷？”②“如果你不想等了，该怎么办？”③“你摇铃把我从房间里叫出来，可以得到哪盘山楂卷？”被试正确回答后，主试离开实验室5分钟，实验开始计时。如果主试重复2次指导语被试仍不能理解，则实验结束，并实际给被试1个山楂卷作为奖励。具体的评分标准见表8-5。

表8-5自我延迟满足实验的评分标准

（三）实验程序