第一节 儿童自我控制研究的意义与以往研究不足（第1页）

第一节儿童自我控制研究的意义与以往研究不足

一、儿童自我控制研究的意义

第一，党的十八大报告勾画了全面建设小康社会的蓝图，并提出社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。社会中的人在社会和谐中扮演着重要的角色。党的十八届三中全会精神中明确指出要促进人的全面发展。习近平总书记在2016年教师节发表重要讲话，强调中小学生要努力做一个心灵纯洁、人格健全、品德高尚的人。自我控制作为人格的核心，对个体诸多的生活领域都起到至关重要的作用，对自我控制进行系统研究对于“全人教育”，个体健全人格发展等有着十分重要的理论价值。

第二，自我控制对个体许多重要的生活领域都起到至关重要的作用，它使人融于社会，同时又体现自己的个性，是构成个体人格的重要成分，其表现在一个人对自己、对他人、对事物的态度、情感的表露，以及对问题的处理策略等方面，在一定程度上决定活动的成败。特别是在自我控制刚刚发生发展的幼儿阶段，自我控制是儿童完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础，这个阶段对儿童未来的发展具有重要的作用，是为后续学习和终身发展奠定坚实基础的重要阶段。在人的一生中，幼儿阶段时个体发展最快、可塑性最强，对其未来的发展影响很大。国外心理学权米歇尔的系列研究发现四岁左右是儿童自我延迟满足发展的关键期，杨丽珠团队的研究也表明了中国儿童具有一致的年龄特征，因此，对我国儿童自我控制能力进行探索具有极其重要的理论价值和现实意义。

第三，到了小学阶段，儿童自我控制能力缺乏已经成为现在大多数独生子女的通病，一不如意就使小性子、爱发脾气，不遵守规则、上课随便插话，遇到困难就放弃、做事虎头蛇尾不能坚持到底。这些现象与中国的文化和教育有关，目前中国家庭、幼儿园及学校中仍然存在成人对儿童的高控制，儿童对成人的高依赖现象。对于人生刚刚起步的儿童，更应该学着从细微处控制自己的行为，严格要求自己，从小事做起，这样才可以培养自己良好的生活和行为习惯，更好地适应社会，为实现自己的美好愿望提供可靠保障。

第四，结合遗传、环境因素对人格的影响，探讨影响幼儿自我控制发展的生理因素，这对于深刻地认识自我控制发展的机制有重要的理论意义。特别是近年来随着发展认知神经科学的兴起，人们对个体大脑一生的可塑性和大脑发育的遗传与环境变量交互作用模式高度重视，从发展的观点研究大脑是未来发展科学和认知神经科学的主题。

第五，人类发展生态学及现代整体交互作用理论都提出要对心理发展的影响因素进行整合的研究。本研究致力于综合探讨幼儿遗传与社会环境因素对自我控制的影响模式，这不但可以探究自我控制个体水平差异的环境及遗传作用模式，而且还为今后自我控制培养提供理论框架和依据，对于探索遗传、环境对幼儿自我控制的发展具有重要的理论意义，对促进幼儿自我控制发展及其社会化有重要的实践意义。

第六，杨丽珠团队致力于儿童自我控制方面的研究，已有三十年的积累，有必要对已有发现进行整合，故本研究也是对我们前期三十年来儿童自我控制研究的梳理和总结。

二、以往研究存在的问题与分析

（一）未能对自我控制的发生发展机制进行综合研究

自我控制本身涉及了人格、行为、神经系统等多个层面，并受到生理成熟、遗传与社会环境等诸多因素的影响，是一个复杂的综合系统。以往研究多是孤立地探讨自我控制的某个方面的特征或单独探讨某一方面因素的影响作用，但我们认为自我控制的发展是在神经系统不断成熟的基础上，结合遗传因素与社会环境因素交互作用的结果，如果不系统地考察自我控制的发展与影响机制，就不会真正看清自我控制的本质，对于自我控制发展的性别与年龄特点的解释也只能停留在分析各个研究结果的理论综合上，这样就可能忽略各个因素之间的交互作用过程，而因素之间的交互作用恰恰是发展心理学研究中最重要的问题。

（二）对幼儿园内社会性环境因素对自我控制的影响缺乏重视

以往研究的综述中可以看出，目前国内外研究者关于影响幼儿自我控制发展的社会环境因素主要集中在对家庭因素的研究上，如家庭教养方式、教养态度、父母联合养育及家庭环境等因素对于自我控制发展的影响研究比较多，但是儿童到了幼儿期，已经逐渐从家庭走入了幼儿园，并且随着年龄的增长，在幼儿园活动的时间也越来越长，所以幼儿园内社会性环境因素对儿童自我控制发展的影响也不可忽视。

幼儿在进入幼儿园后，所处的环境开始变得相对多样化起来，这时幼儿和老师、同伴的交往时间越来越长，特别是幼儿与同伴一起生活、游戏的时间大大增多，同伴交往成了他们生活的重要组成部分，而且在当今高速发展的社会中，父母基本没有太多的时间照顾和教育自己的子女，甚至大部分幼儿在幼儿园活动的时间要远超过在家庭中的活动时间，这也使幼儿园社会性环境变得越来越重要，以往的一些研究也证明了同伴与师生互动对幼儿人格因素的影响，这些环境因素对于自我控制的发展同样重要。

（三）幼儿自我控制脑机制研究相对薄弱

目前对于自我控制（或执行功能、认知控制）的脑电研究多集中于成人被试，特别是国内以幼儿被试进行实验的研究十分匮乏，这是由脑电实验本身对被试素质和要求的特殊性决定的（成人被试更适合进行脑电实验）。但近些年来逐渐兴起的“发展认知神经科学”（developmentalitiveneurosce）认为认知科学和认知神经科学在探讨个体心智与身体、行为关系的同时，还应该重点去研究生物组织起源的问题，即成人高度成熟的大脑是如何发展而来的。发展认知神经科学三大观点之一的“成熟观点”（maturationalview）认为，大脑皮层区域与认知功能之间存在一一对应关系，大脑皮层区域的发育成熟决定认知功能的成熟，脑细胞的发育是“镶嵌式的发育”，儿童从出生开始，不同的大脑皮层区域随着年龄的增长拥有不同的成熟时间表，随着年龄的增长，新的认知功能依照不同的成熟时间表依次出现。成熟观点对儿童认知发展神经机制的顺序性、阶段性、结构性以及神经系统种类进化有相当的解释力。其提示研究者要从发展的观点看待大脑与认知功能的关系，特别是在“成熟时间表”内进行研究，更能看清脑与认知发展的本质。

幼儿期是自我控制发展的关键期，在这个时期个体自我控制发展十分迅速，根据发展认知神经科学的观点，对于自我控制发展早期的研究更能发现该心理特征的本质，所以应加强此阶段的脑电研究。

（四）社会性测量与实验室实验的结合研究需要加强

自我控制最重要的特性应该是人格特征，是社会性的。目前的脑电实验研究结果只能表明N2、P3等脑电指标代表被试完成当前实验时的认知指标，以往的研究也只是想探查在个体抑制或冲突解决时诱发了什么样的脑电成分，是一种什么样的认知过程。我们认为人在完成任务时所表现的行为应该是个体人格特征的体现，具体来说，一个具有什么样人格特征或能力的个体，就更倾向于产生什么样的行为，那么在大脑内也应该有相应的反映。如果N2和P3等指标可以用来反映认知控制，那么不同自我控制水平的个体在完成任务时也应该在N2或P3上有所体现，不同自我控制的个体在脑电成分中的差异，归根结底是应该体现在相应脑区发展的差异上。如果能从人格层面证明这些神经机制上的差异，不但能丰富相应的神经机制模型，也能为评定个体自我控制水平提供一个先进的评估途径。

（五）儿童自我控制的培养研究需要加强

目前虽然已经有了一些儿童自我控制培养的方法，但我们认为，对于儿童自我控制的培养，应该依据儿童自我控制发展的结构，并根据自我控制的结构确定儿童自我控制的培养目标，通过最佳的培养载体，对不同年龄阶段的儿童进行培养，这样就会有更好的培养效果。此外，目前对于自我控制的培养研究，还需要开发更多形式的培养模型，比如音乐训练、趣味游戏等，对于培养效果的验证，还没有采用脑电等手段进行考察。