第二节 创造性学习的研究（第2页）

我们教改课题组，特别是中学生思维品质研究课题组，从20世纪80年代中期系统地研究学习策略。

在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。

在国际心理学界，对学习策略的看法存在着较大的分歧，归纳一下，大致分为三类：一类是把学习策略看作学习的规则系统；另一类是把学习策略看作学习过程或步骤；再一类是把学习策略看作学习活动。看法虽不一样，但反映了不同的研究者从不同的角度出发去揭示学习策略的特征罢了。我们的团队因较长期地研究了学习策略，所以出版了学习策略的专著（剻超英，1999）[25]。

我们认为，所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生学习策略的主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知（认识）策略的关系。

学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭，他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴含了一种创造性学习的思想。在我国，早在2500多年前，孔子就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略问题。因此，我们在教学过程中提倡，要促进学生有“学—思—行”策略。但真正提出策略却是在20世纪60年代以后的课题中。认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。

我们在上边论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。这里我们还要强调三点。

首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。于是，我们团队史耀芳研究员（1991）[26]提出学生学习策略交叉的七种成分：注意集中、学习组织、联想策略、情境推理、反省思维、动机和情绪、计划和监控。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。

其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地做出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性程度表现上是不尽相同的。

再次，在讨论学习策略中不能忽视学习策略与元认知的关系。我们团队的董奇教授（1989）[27]指出：元认知在学生学习中的具体表现，主要包括元认知知识和元认知监控两个方面。元认知研究的一个重要意义在于解决“学会学习”的问题。他通过研究表明，元认知水平高低，反映着学生是否有较多的关于学习及学习策略方面的知识，能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略，去达到特定的目标。从这个意义上说，学习策略也是一个元认知的问题。

最后，学习策略是一系列有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制订学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动做出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以做出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者做出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，即形成创造性的学习活动。

总之，学生的学习过程，特别是创造性学习的过程是一种运用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习策略。否则的话，不仅学会学习、进行创造性学习成了一句口号式的空话，就连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。

四、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法

创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。

学习过程是学生经验的积累过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。它的重要特点是学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。因此，学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。学生这种能动性发挥的程度，正反映其创造性学习的水平。换句话说，学生的自觉能动性发挥得越出色，他们对学习的安排越新颖而独特，获取的知识就越多越新，从而使其智力活动具有更高的创造性。因此，如何安排学习。是学习方法是否有效的一种显著表现。创造型学生能能动地安排学习。例如，创造型学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认知结构。由此可以看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。于是我们团队系统地研究了学生的学习，特别是创造性的学习方法，并由扬州中学校长沈怡文（1999）[28]出版了《学习方法》的专著。全书分十章，不仅阐述了突出“学习与思维”的创造性学习方法，而且用九章对语文、数学、英语等九门学科的学习方法、创造性学习要求都做了深入的讨论。

创造型学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。20世纪六七十年代以来，开始重视各种学习变量对学习方法选用的影响，把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察，从而转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样，就将学习方法的探索提高到一个新的水平，即上边提到的策略性学习的水平。如果用战术与战略关系来做比喻，学习方法属于战术的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。可见，学习方法由于种类多，又因情境而区别，所以因人而异。这种差异就决定了学生是否有系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造程度。学习方法尽管种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成了具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，如循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法，等等。创造型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。培养学生创造性学习的行为特征。除了在个性上有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家托兰斯（E。P。Torrance，1972）[29]对87名教育家做了一次调查，要求每人列出5种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）。①好奇心，不断地提问（38%）；②思维和行动的独创性（38%）；③思维和行动的独立性，个人主义（38%）；④想象力丰富，喜欢叙述（35%）；⑤不随大溜，不依赖群体的公认（28%）；⑥探索各种关系（17%）；⑦主意多（思维流畅性）（14%）；⑧喜欢进行试验（14%）；⑨灵活性强（12%）；⑩顽强、坚韧（12%）；⑾喜欢虚构（12%）；⑿对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物（12%）；⒀耽于幻想（10%）。所有这些创造型学生的行为特征与我们课题组提出的好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、追求质疑、敢于探索、善于概括等，是一致的。这样，这些特征不仅提高了学习的效果，而且也促进了创造能力的发展。

养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的基础。所谓学习习惯，是一种无条件的、自动的、带有情感色彩的学习行为。这种行为从哪里来呢？行为主义心理学家华生曾提出“学习的习惯化”这样一种学习理论，认为学习的过程就是习惯形成的过程。复杂的习惯是由一些简单的条件反射构成的。这些条件反射是在学习过程中，通过条件化作用，将散乱的非习惯（无条件）反射加以组织而形成。而我们课题组认为，学习习惯的形成有四个条件：一是模仿，二是重复，三是有意练习，四是矫正不良的学习习惯。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。从系统科学的观点来看，学习习惯是一种能动的自组过程。一定的学习环境使个体学习达到一个临界状态，从学习到智力与能力高低的质变，往往是由学习习惯这种序参量来决定的。在客观的学习环境作用下，主体的学习习惯常常将一些单个的行为协同起来，使个体自动地做出一系列的学习行为。可见，学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与能力发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化，还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，正是重复性学习和创造型学习的两种不同的学习习惯。一个人养成重复性学习习惯还是创造性学习习惯，往往同其智力与能力水平的高低有直接的关系，它是反映智力与能力的重要指标。因此，高效的创造性的学习方法，必须从认识不良学习习惯并将其打破开始，并且要持续地养成创造性学习的习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格，即稳定的学习活动模式。我经常谈到，如果一个人小学阶段的创造性比别人高一点点、到中学阶段其创造性又比别人高一点点、再到大学阶段仍保持比别人高一点点的创造性，这“一点点”可能使其走上社会变成一个创造发明的能手。因此，养成良好的创造性的学习习惯，其好处是不可估量的。

五、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标

学习行为要由学生的学习动机来支配。学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。学生的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素。从事学习活动，除要有心理因素的需要之外，还要有满足这种需要的学习目标，这种学习目标包括学习目的、内容和成果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因，学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。学生的学习动机之所以能发挥其作用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自诸如学习目的、学习成果和远大目标等学习之外所获得的间接满足。

创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习。在第九章我们展示张景焕教授的“动机的激发与小学生创造思维的关系”一文，正是证明我们重视创造性学习的动机问题。此外，我们课题组重视改革课堂教学的方法，特别是注意在教学中开发学生的创造力。激发学生创造的动机，我们课题组主要从两个方面入手：一是激发学生的兴趣与爱好，使学生个体需要引发其创造性的内部动机。我们中学课题组组长、北京五中校长吴昌顺（1985）[30]曾写了一篇《兴趣与成才》的论文，列举了大量实验点的学生创造力发展及走向成长之路，究竟原因是教师在课堂上激发其兴趣。二是用讲意义或用奖励的办法要求学生产生创造性的外部动机。但不同年龄段，鼓励的方法有所不同，我们确实看到了通过激励动机对学生创造性发展的效果。

创造型学习者追求的是创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，摸得着，易于把握的，尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的作品，如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等）的形式，又如新颖、独特且有意义的解题；又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，如科技活动小组的制作，等等。总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未知世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。

综上所述，学习贵在创新。有人认为，学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识，不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。但如第一章所述，我们则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。对思维的创造性或创造性思维的理解，不应该仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，且做出科学的分析，这是思维心理学和学习心理学研究的一个重要新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。