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讨论与结论

儿童早期如何从阅读图画过渡到阅读文字，一直是儿童学习阅读研究的“黑洞”。研究者一直关注儿童什么时候开始关注文字、怎样关注文字及其对阅读理解产生的影响。大多数研究结论只揭示了儿童早期在不同阅读情境下对文字的关注状况，得出儿童早期阅读对图画的关注优于对文字的关注的结论。本研究支持这一结论，但是，以前的研究即使关注了儿童对图画书文字的注视情况，也并未考虑阅读理解以及正确阅读中有规律的文字注视。本研究通过对不同阅读理解水平的被试有规律阅读文字比例、热点区在文字上比例、注视文字时间占总阅读时间比例、首次文字注视时间、文字注视比例等眼动指标的对比分析，找出不同阅读理解水平被试在眼动指标上的差异，以期了解儿童早期图画书自主阅读的眼动特征。研究显示，不同阅读理解水平的儿童在有规律阅读文字比例、热点区上文字比例、注视文字时间占总阅读时间比例上均存在显著差异，好的阅读理解者表现出良好的眼动指标观测结果，反过来讲，要想达到好的阅读效果，需要对图画书中的文字有意识地、有规律地关注。表7-4揭示了阅读理解水平好的被试平均0。51s就注视到了文字，而阅读理解水平差的被试平均3。10s才注视到了文字；表7-5显示了好的阅读理解儿童文字注视比例已经达到了46。4%，而差的阅读者仅为10%。因此，早期阅读教育在关注阅读兴趣培养的同时，还应增进文字意识和科学指导阅读方法，对其接受性语言能力、识字量、生字量、眼动指标进行进一步的比较。阅读理解好的被试在接受性语言能力、识字量及生字量方面都显著优于阅读理解差的儿童。由此可见，较高水平的文字再认是儿童自主阅读图画书过程中文字注视的主要原因，而文字注视水平又是图画书理解的主要影响因素。被试阅读图画书时，对文字的注视在文字与图画之间进行内容意义整合，实现语义通达。进一步对好的和差的阅读者首次注视文字时间、文字上的注视点两项眼动指标进行考察，发现阅读理解水平好的儿童在画面呈现的较早时间内关注到文字，对文字内容表现出较高的兴趣。此外，对文字关注的次数和程度也对其理解图画书产生影响。

由此得出本研究结论：第一，在自主阅读情境下，儿童早期阅读的眼动特征表现为对文字注视早、注视时间长、注视质量好，并能在文字与图画之间有规律地转换；儿童在遵循从图画到文字的注视过程中，较高水平的文字再认引发其较高程度的文字注视，而对文字的注视促使儿童在将文字与画面有机结合的基础上达成对图画书的有效理解，从而形成有效的图画书自主阅读模式。第二，影响儿童阅读理解的因素很多，从书面语言获得的角度来看，儿童早期对文字的意识，具体来讲，儿童的听觉语言能力、词汇量、生字量都影响着儿童早期对图画书的阅读理解。因此本研究提示，学前教育要客观对待儿童早期文字意识的发展，按照儿童早期语言获得的客观规律进行语言教育。

附录：阅读理解问卷

阅读文章《猜猜我有多爱你》

1。这个故事里面都有谁？（总计2分）

答案：小兔子（1分）；大兔子（1分）；大兔子和小兔子（2分）。

2。这个故事的名字是什么？（2分）

答案：猜猜我有多爱你。

3。小兔子爱大兔子吗？（此问题不作为评分内容）故事中小兔子都做了哪些动作或者怎么表示它爱大兔子的？（说出每种方式得相应的分，此题累计得分，最高11分）

答案：伸开手臂（2分）；手举高（2分）；倒立（2分）；跳蹦（2分）；比多远（3分）。

4。小兔子做这些动作想要表达什么？或者它做这些动作是想干什么，想说明什么？（3分）

答案：表示爱大兔子有多深。（跟“爱”相近的得3分）

总分：18分，划分为3个等级（0～6分，7～12分，13～18分）。

阅读文章《我喜欢上学》

1。书的名字是什么？（2分）

答案：我喜欢上学。

2。这个故事讲了谁的故事？讲了它在哪里的故事？（总计2分）

答案：小兔子（1分）；在学校的故事（1分）。

3。故事里都有谁？（总计3分）

答案：老师（1分）；同学（1分）；爸爸妈妈（1分）。

4。小兔子在学校都能干什么？（最高3分）

答案：说出0～3个得1分；说出4～6个得2分；说出6个以上得3分。

5。小兔子放学回家做什么了？（2分）