第二节 如何能画出写作的灵感（第1页）

第二节　如何能画出写作的灵感

1．自由放松地画

学生对导图的应用和理解，远远超出了我们的预想，令许多家长觉得不可思议。

孩子在阅读中画导图解读文本，主动画作者所写，感作者所感，这样画导图助阅读的经历和体验日积月累，大大发展了孩子的理解力、注意力、记忆力和创造力等思维能力，会令孩子无师自通，习得各种的写作方法。

例如，读长篇小说《红岩》，画鱼骨图。孩子自然抓住了小说三要素：主要人物、环境和情节进行阅读分析，抓关键词，领悟作品的主题，并从中学会编故事，学会描写环境、刻画人物、推动情节发展的方法。

《红岩》导图导图作者：五年级尹宝珠

又如，读名著《西游记》，画思维导图。孩子抓住了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四个主要人物，去把握故事内容，了解人物性格。

《西游记》导图导图作者：二年级尹瀚珠

这样的画导图辅助阅读的经历，既是阅读积累，更是写作方法的学习。这样的体验多了，孩子便能主动迁移这些写作方法到自己的习作中去。

2．不一定要画画很棒

很多家长担心，孩子太小，画导图太复杂，所以小孩子画导图，不合适。

也有人担心，思维导图对绘画水平要求很高，画画水平不好，导图就画不好。

其实，画导图不一定要很会画画。只要用上，人天生就会的画图表意的本能就会发挥出来。画出的形状，无需要求形似，只要画导图的人自己清楚，自己心中想要表示什么意思。哪怕真的不会画，也可以用线条或色彩表示。

观察幼儿画的导图可知，画导图无需在意什么年龄和学习经验怎样，大可放心地鼓励孩子。

其实，画导图过程本身就是直观学习、直观积累的过程，是左右脑协同思考的过程，是获得对语言和文学形象的直觉体验的过程。

在阅读过程画导图，展开联想，想象画面，丰富自己对现实生活和文学形象的联系，从而深入学习、理解与感悟，积累成为孩子表达的语言与丰富表达的经验。

例如，5岁的邓心怡小朋友，在读美国作家艾瑞克·卡尔（EricCarle）的《好饿的毛毛虫》时，自己画了个思维导图：

《好饿的毛毛虫》思维导图

以此为指引，她很快就能几乎一字不漏地复述故事内容了，连毛毛虫吃过的15样东西，都能按顺序、一样不少地复述出它的名称和数量来。

大脑有向美的自然倾向。因此，思维导图越是形态各异，多姿多彩，越是能帮助学生创造和记忆更多的东西；越是能轻松地把信息放进大脑，并利于整合和有序地从大脑中取出来。

如：一名澳门的小学生阅读美国作家马克·吐温的《汤姆历险记》时，几笔画成的导图，就让他把整个故事记下并完整地讲出来。

特别是故事当中，汤姆变成一个小富翁，他赚了“12颗小石子、一个破口琴、一块蓝玻璃片、一截粉笔，一个小锡兵、六个爆竹和一只小猫”，这么多的数量词放在一起的句子，他也能够清晰记忆，完整复述，连带课后的填量词的练习，也很轻松就可以正确完成。

附：课后填量词练习

今天是汤姆的生日，他收到很多礼物，包括一_____梳子、一_____手帕、一_____种子、一_____茶杯等。他最喜欢的是一_____木头，他把木头雕刻成一_____士兵。

在要记忆过去他最怕读、最怕背的谚语时，他也运用画导图的方法，不一会儿，就能画出几个小导图，帮助他把六句谚语都记住了。用这个方法，他积累了许多名言谚语，丰富了他今后用于表达的语言。

己所不欲，勿施于人。人不可貌相，海水不可斗量。以责人之心责己，以恕己之心恕人。胜不骄，败不馁。一言既出，驷马难追。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

原来，画导图不一定要画画很棒，只要画导图的人，自己能看懂自己画的线条、符号与所记录内容之间的联系，明白他们分别表示什么就可以了。

3．自然导出心中所想

导图是对大脑内部思维过程的直接可观的视觉化呈现，使孩子们的写作构思过程快乐无限。下笔时，“顺藤摸瓜”“按图索骥”即可轻松完成写作，令写作从此不再是“烦恼”。导图，激活创造灵感，培养孩子的写作自信。

孩子创作时，借助画导图进行写作构思，可以让孩子手脑并用，遵循他们内心的引导，发挥想象和展示个性，记录印象深刻的事情。这样直观地思考如何写，写什么的问题，真正是一种没有桎梏，无需模仿所谓的优秀范本的思考过程。自由画导图，孩子能体验到沉浸其中、表达的兴趣被全部唤醒的乐趣；孩子能体验到每一个想法、每一点真情实感都可得到自我肯定，被记录下来的满足；孩子能体验到投入自由的、个性化的创作时，那种可以把个体潜力发挥到极致，写作兴趣真正扎根心灵深处的独特感受。

例如：一个小学五年级的小朋友，他想写一篇关于他的爷爷的文章。

于是，他首先在白纸的正中处，写上了“爷爷”两个字。

然后，他开始思考：我要写关于爷爷的哪些事情呢？我要写爷爷的哪些方面呢？

他一边想，一边把围绕着“爷爷”这个主题词，随时想到的，随时在脑中出现的影像，画在主题词四周。每画一个内容，就从主题词引出一条连线，每画完一个内容，就重新从主题词再引出一条连线。

画好后他想：“我应该把这些都写出来吗？我要写一个怎样的爷爷呢？”

他反复看着自己画出来的，关于爷爷的许多方面的内容，想出了一个词“关心”，又想出了一个词“难忘”，还想出了一个字，就是“爱”，还想出了一个“好”字，最后他在这些词当中筛选了“好”这个字来概括，他知道要写出爷爷的什么了！