二中的学生评价方式（第2页）
表6。9数字式等级量规范例
（2）图表式等级量规。图表式等级量规是在每个行为项目的下边或右边给出水平横线图尺的等级刻度。一般分为3～5个等级，同一项表现性任务中各条目的等级数是相同的。这些等级刻度可以根据被评价的行为特性，按照从低到高、从小到大、从少到多、从弱到强、从差到优的顺序分成若干个等级。例如，分成5个等级时，可用“低－较低－一般－较高－高”或者“差－较差－一般－较好－好”等一些表示程度大小的词语在水平图尺上加以表示。表6。10是图表式等级量规的一个范例。
表6。10图表式等级量规范例
教师在利用图表式等级量规评价学生的学习时，应当建立在系统观察和证据充分的基础上。具体操作时，教师可以在连续性图尺刻度的任意适当位置画个记号，而不一定取其等分点。不难看出，图表式等级量规和数字式等级量规之间有许多相同的地方。但数字式等级量规一般只限于整数等级，而图表式等级量规可以在连续的水平图尺线上，任意取值。尽管图表式等级量规中的线段使得对中间点进行选择成为可能，但是用一个词作为指标比用数字没有更大的优势。在评价者考虑诸如“很少、偶尔、经常”这些术语的意义时，也很少能够达成一致的意见。因此，不少研究人员提出，需要对行为进行更详细的描述，以表明学生在被评价的行为上的不同水平。
（3）描述性图表量规。描述性图表量规是对图表式等级量规的一种改进，一般是使用描述性的词来鉴别在图尺刻度上的点，描述是对学生处于图尺的不同位置上的简单概述。在一些描述性图表量规中，只有中心和两头的位置是明确的。有些描述性图表量规中，每一点都有描述。表6。11是描述性图表量规的一个范例。
表6。11描述性图表量规范例
相对来说，描述性图表量规是比较令人满意的评价方法。它对学生的表现等级予以明确的解释，这些等级代表了学生在所期望的学习结果上发展的不同程度。在好的等级式量规中，所描述的最高水平是真正期望的学习结果，或者至少明确表示好的学习与发展是怎样的。比较详细的表现描述也使评价更为客观和准确。为了帮助评分，可以把数字加到图尺的各个位置上。
除了等级式量规，还可以运用核查表式量规进行学生的表现性评价。核查表式量规在形式和用途上与等级式量规相似，它们之间基本的区别在于评价结果的类型不同。等级式量规有若干等级，可以表明学生表现的程度或频率，可以按顺序等级加以划分；而用核查表得到的是简单的是（否）或有（无）判断。核查表式量规特别适合于简单的或直接观察到的表现或结果，这种评价多依赖于观察而不是测验，适用于对年龄小、学段低的学生评价，在此不具体展开。
第四，进行表现性评价。在进行表现性评价时，除了呈现前面设计好的表现性评价任务，用评价量规开展评价外，还要先明确评价条件和评价主体。评价条件包括：（1）学生完成任务时间。给学生多少时间来计划、修改及完成任务。（2）参考资料。学生在完成任务时，可以使用何种参考资料（实物材料、图书、电脑软件）。（3）能否寻求帮助。学生在完成任务的过程中是否能向同伴、老师或其他人求助。（4）能否借助设备。学生在完成任务时能否使用电脑、计算器，以及其他的辅助设施或材料。（5）评价标准是否提前公布。在课程实施之前是否有明确地告诉学生用来评价他们的学习成果或表现的标准是什么。评价主体可以是：（1）教师。教师是学生表现性评价的首要主体。表现性评价任务的设计、评价量规的制定、评价要求的明确、评价的实施主要以教师为主。（2）学生。学生自评可以训练自我反思与控制的能力，养成元认知策略。（3）集体。针对外显性强的个人表现或作品，可以请班级或小组进行评价。（4）家长。教师应给家长提供参与评价的机会，让家长表达自己对学生学习与发展的观点。
总之，表现性评价具有以下优点：第一，兼重评价的结果与历程。表现性评价能够弥补传统纸笔测验过于僵化、内容与现实脱节、重视结果忽略过程等不足，表现性评价不仅分析学习结果，也重视学习历程。第二，与真实生活结合。表现性评价内容接近真实生活，使得知识能力能更充分地应用于日常生活。第三，完整反映学习结果。表现性评价可以让教师了解学生对问题了解程度、投入程度、解决的技能和自我表达的能力，也较能兼容跨领域或学科的知识，能够完整地反映出学生的学习结果。第四，评价高层次认知思考与问题解决能力。表现性评价不仅评价理解能力，更强调评价“做”的历程与结果，较能评价高层次认知思考及问题解决的能力。第五，促进学生自我决定与负责。表现性评价要求学生将某项学习结果运用于日常生活情境，学生能自由选择应用于何种日常生活，能自由决定完成时间，能自行选取呈现成果方式，这可以促进学生自我决定与负责，让学生成为意义建构的主动参与者。第六，引导高层次认知学习。表现性评价与真实生活较为接近，不仅能评价传统纸笔测验无法评价的高层次认知，更能增进学生学习的动机，提高学生参与和投入的程度，协助学生建构有意义的学习情境，发展问题解决、批判性思考和表达自我的能力，以及增进学生组织、统整和有效表达想法的能力[35]。
但表现性评价实施起来也还有不少局限，如表现性任务设计不易[36]、评价信度不高、学生表现的类推性较弱[37]等问题。
针对这些问题，林恩和格朗兰德提出的改善表现性评价的若干建议，对教师准确地使用表现性评价有一定的指导意义。[38]这些建议的基本内容是：（1）将重心置于复杂认知与学生表现性的学习结果，不应评价简单认知或纯记忆的学习结果；（2）选择或发展表现性任务应是教材与课程中重要的学习内容与技能，不应评价细枝末节的学习结果；（3）在设计表现性评价时，要将干扰评价项目的无关紧要的任务困难度降到最低，如要评价学生的数学沟通技巧与结果的能力，应降低题目指导语的语言理解难度，避免语言能力影响评价目标的实现；（4）提供必要的架构，让学生了解评价的任务与命题者的期望内涵，注意完成任务所需的先备知识与技巧，才能提供挑战性的任务；（5）让学生了解评价标准及期待的表现方式等。
总而言之，学生表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或作品判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的成长与发展提供了机会，也为教师通过评价更真实地了解学生、改进校本课程开发和实施提供了一条新途径。
（二）档案袋评价
1。档案袋评价的内涵
李坤崇认为，档案袋评价是“在一段时间内，以个别学生为单位，有目的从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现”的评价方式；档案袋评价“包括学生对选取档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评价标准及学生自我反省四项重点，此评价乃多次测量的评价办法，具高度内容效度”。[39]中国内地有研究者认为，档案袋评价为“收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法”；[40]档案袋评价“是指评价者确定特定的评价目标，收集反映学生个人努力、成长，以及在知识、技能和情感等领域所取得的成就和进步，以此对学生的发展做出评价的质性学生评价模式”[41]；档案袋评价“通常是以一个文件夹的形式，由学生与教师有意识地、系统地收集每一个学生具有代表性的学习成果和反思报告，以反映学生在特定领域的知识、技能与态度的发展，以及学生的努力、进步或成就，集中反映学生向预期目标进步的过程”；[42]档案袋评价“是通过在档案袋中系统地选择和收集学生作品，评价学生在知识、技能、情意态度方面的发展，以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况”[43]，等等。李臣之认为，档案袋评价注重学生的自我接受、体验、展现和反思，强调学生参与（制作档案袋），使学生在体验中认真反思他们的作品、知识和理解。同时，档案袋也成为教师、家长及相关社会人士沟通的平台，评价参与者之间互动交流，在体验中进步，获得成就感。档案袋内容由师生商议决定，没有固定模式，可以包括学生认为能够展示其成就的任何作品。[44]
综上所述，可知档案袋评价具有一些共同要点：（1）以学生个体为评价对象；（2）以档案袋中所收集的学生作品及相关资料为评价依据；（3）根据一定的评价目标进行；（4）重视学生的自我评价与反思；（5）关注学生在一段时间内的表现、进步与成长。校本课程开发中的学生档案袋评价是指根据特定的校本课程目标，以学生档案袋中所收集的学生作品及相关资料为依据，对学生个体在该校本课程学习的努力与进步、优势与不足所进行的评价。
2。档案袋评价的类型与特征
分类角度不同，档案袋的类型不同。按内容侧重点可以把档案袋分成成果型、过程型和综合型三种基本型；按结构可把档案袋分成结构型、半结构型和非结构型；按用途可以把档案袋分成评价型、展示型和反思学习型三种类型；[45]根据档案袋评价功能的不同，有学者把档案袋分为成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋；[46]有研究者将档案袋分为过程型档案袋、目标型档案袋、展示型档案袋和评估型档案袋四类；[47]还有研究者主张把用于班级学生评价的档案袋分为成果档案袋、过程档案袋、评价档案袋和综合档案袋四类，[48]等等。
结合校本课程校本性、灵活性、低利害、低风险的特点，以及学生的认知特点，校本课程开发中的学生档案袋评价以综合评价型档案袋为主，依据课程目标设计评价项目和评价标准，制作学生学习档案袋，收集学生的学习成果、学习表现和学习过程的综合材料进行评价。
校本课程开发中的学生档案袋评价有以下特征：（1）目的性和计划性。学生档案袋评价应是教师根据课程目标与计划，教师和学生一起有组织、有目的、有计划地收集一系列学生校本课程学习的作品或表现。档案袋中的资料应包含足以反映学生向预期课程目标进步的信息。（2）整合性与多元性。档案袋评价要持续一段时间系统、有效地收集各式各样的有代表性的学生学习成果，注重教学与评价的整合，强调评价是教学不可分割的一部分，教师通过评价来实施和改进教学。档案袋收集的内容、内容的呈现方式、评价人员等都是多元的。学生学习档案袋的内容可以是作品样本、观察记录、谈话记录、各种调查、实验和测验的结果等；资料呈现方式也可以各式各样，如纸质材料、照片、录像、录音等。评价人员不仅是教师，也应该包括学生本人、同伴、家长、学校管理人员等。（3）成长性与表现性。档案袋的建立和使用，是伴随教学的过程动态进行的，其中的作品反映了学生在校本课程学习中的努力与进步。档案袋评价通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，表现了学生在校本课程领域的进步、成就及问题，强调形成性评价，关注学生的学习过程和表现性行为，既注重学生学习的结果，也重视学生学习的过程。（4）主题性与反思性。档案袋一般都有明确的主题，教师和学生必须围绕主题收集资料。作品收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。无论是为展示最佳成果而设计的档案袋，还是为描述学习过程而设计的档案袋，都十分重视学生在档案袋创建和使用过程中的参与，尤其是学生的自我评价和反思。有研究者指出，“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价……反思本来就是档案袋设计的关键。”[49]没有反思，学生档案袋评价潜在的教育价值也就无法发挥出来。
3。档案袋评价的设计与实施
（1）明确档案袋评价的目的。学生档案袋评价的目的，直接影响到档案袋内容的选择。设计档案袋评价目的是要考虑用这种评价方法主要检查学生在哪些方面的表现与进步？从中可以获得什么样的教育教学信息？可以实现评价的哪些功能？等等。林恩等人提出，创建档案袋有两个最基本的目的：为了学生评价和教学。[50]这两个基本目的相互之间并不排斥，但侧重点有所不同。例如，当主要目的是通过让学生评价自己的作品来促进学生的学习时，就会较少考虑不同学生所选择作品之间的可比性，而强调指导学生怎样正确地选择作品，并为学生提供一些例子来说明怎样评价作品的质量。但是，如果档案袋的使用目的是为确定学生的成绩提供部分依据，那么，档案袋中所包含作品类型的可比性就相对重要。此时，教师可能会要求所有的学生围绕共同的任务呈交自己完成任务的结果。沙拉维亚和耶赛迪克则认为，档案袋评价主要有五个目的：第一，反映学生在学习过程中做出的努力和成长的经历；第二，记录学生在各个学科中的学习成就；第三，收集教师需要的支持性的教学改进信息；第四，弥补其他学生评价方法在内容上的不足；第五，提供学校教育质量的证明。
在校本课程开发中的学生档案袋评价有三种目的：
第一，展示学生的成就。实际上，基础教育课程改革以来，不少教师在教学实践中，早已采取了类似的做法。教师们往往会将部分学生的优秀作品在班级或学校里展示，以示表扬并树立榜样。但这种展示一方面在人数上有限，能够展示作品的学生人数受到限制，观看展示的人也不多；另一方面，很多作品在展示之后得不到妥善的保存与积累。如果教师把每个学生学习与发展过程中取得的成就及反映成就的相关资料收集起来，装进各自的档案袋，就可以有效地拓展展示的内容、时间与空间，扩大展示的教育效果，使每一个学生从中受益。第二，描述学生学习与发展的过程。既重视结果又关注过程，是当前学生评价改革倡导的基本理念。作为一种质性评价方式，档案袋评价非常适用于形成性评价。除了学生的最优作品及表现，学生的所有作品（无论内容、形式与阶段）及相关信息都可以收集进学生发展档案袋，用以反映学生学习与发展过程中的努力和进步。透过这些丰富的信息，教师和家长可以了解学生学习与发展的需要，了解学生学习与发展的优势与不足，从而为合理确定课程目标和实施策略提供依据，促进课程开发实施与评价的有机结合。第三，评价学生的发展水平。校本课程开发实施之后，学生在该课程学习领域的发展水平有没有提升，是否达到了规定或预期的课程目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评价。传统学科的学生评价多使用测验的方式，使教师过分关注甄别和评比，只重结果而忽视过程，强调量化而忽视质性资料，通过评价来激励和促进学生发展的作用也就很难实现。而校本课程开发中档案袋的使用，可以将学生学习与发展过程中生成的各种作品和相关资料收集和积累起来，为学生学习态度、学习习惯、学习策略的评价和学习诊断提供全面、丰富、生动的信息。
（2）确定档案袋的主要内容。在传统的学生评价中，教师往往是评价的主宰。教师决定评价的目的、方式和内容，学生一般不参与这些方面的决定。在档案袋评价中，这一问题往往是由教师和学生一起来讨论和决定的。不同于传统的测验等评价方式，学生发展档案袋评价更多的是对学生学习与发展过程的反映，需要学生对自己的进步、成长及存在的问题进行检查和反思。在设计校本课程评价档案袋的内容架构时，要以校本课程范畴为组织框架，指的是按照校本课程的领域和目标来组织学生评价档案袋的主要内容，注重收集学生的行为表现和发展变化，如作品样本、活动记录、谈话记录、问卷调查和各种测验的结果等。
问卷调查使用起来非常方便、快捷，能够在短时间内获得大量的研究信息。在校本课程的学生评价中，问卷调查法除了可以了解学生对校本课程的学习结果、行为、态度，还可以给教师提供修订完善校本课程的信息和建议。
测验法也可用来收集学生认知发展、学习能力、体能等方面的资料。从不同的角度区分，测验法可以分为标准化测验和教师自编测验、计时测验和不计时测验、个别测验和团体测验等。教师可以根据评价的内容、时间条件等因素选择适合自己使用的测验类型。
总之，在确定档案袋的内容时，教师要注意联系评价目的、结合评价内容来收集评价内容：（1）要契合评价目的。档案袋内容的收集，应该服务于评价目的，要有利于激励和促进学生的发展。如果档案袋的目的是为了展示，那么只要收集学生最好的作品与表现即可。如果学生发展档案袋的目的是为了反映学生发展的过程与取得的进步，那么，就应收集那些能表现学生进步的性质与程度的材料，如作品草稿、轶事记录、谈话记录等。（2）要对应评价内容。如果评价的内容是表达与交流能力，那么收集的材料就应该主要是学生的访谈记录、演讲、辩论等作品。如果要评价学生的问题解决能力，就可能要收集学生的研究报告，包括研究过程记录等。
档案袋收录的材料应包含作品完成或资料收集的日期、学生反思、教师的批注等材料。如学校在进行“主题探究活动”的课程评价时，可以采用如下档案袋设计。[51]
主题探究档案袋
1。确立一个你感兴趣的社区环境建设相关的主题
（1）说明所选主题对社区环境建设的重要意义
（2）指导教师对“主题”的评语
2。制订周详的计划，发现关于这个主题的相关信息
（1）说明如何获取相关信息的途径
（2）概括相信的大致内容、优势与不足
（3）尝试提出假设
3。运用恰当的方法（自然科学或社会科学的方法）进行探究
（1）探究过程记录表