第二节 教学实践基础（第2页）
教学原则是指根据一定的教育目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，贯穿于教学过程中的各个方面的始终。作为教学理论和教学实践的基本桥梁，科学的教学原则一定程度上反映了教学的基本规律。教学原则一般是由实践中总结得出，因此在长期的教师实践中，人们总结出了许多指导教育工作的原则。
（二）中小学主要的教学原则
在我国的中小学校里常用的教学原则主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等，这些原则的贯彻实施有一定的要求。
1。直观性原则
直观性原则是指在教学中要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象，获得感性认识，正确理解书本知识，发展认识能力。
贯彻直观性原则需注意一些基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具一般有实物直观和模像直观两大类，如实物、标本、图片、图表、模型、挂画等；在选择教具时要结合学科教学的任务和学生的特点来选择，并且应该在合适的时间呈现给学生；不同学科、不同年龄段的学生以及不同的教学任务等需要根据现实情况的要求对教具进行选择。②直观要与讲解相结合。直观的作用在于把学生要学习的内容利用可实现的方式增加学生感觉登记的通道，但这也意味着这一过程主要靠学生自己的理解；而教师的讲解和实物直观的适当搭配可以使学生的形象思维得到最大限度的发挥，加深学生对所看到、所听到和所接触到的事物的理解和巩固。③充分运用语言直观。语言直观具有实物直观没有的优势，可以摆脱实物的限制在更广泛的范围内使用，对时间、地点、设备、环境等的依赖性较低；教师生动形象的语言，对教学材料的直观渲染，可引导学生透过现象深入认识事物的本质。
2。启发性原则
启发性原则是指教学中教师要以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则是正确处理好教学过程中教与学关系，把教师的引导作用和学生的积极主动性有效结合起来的良方。
中外教育家都很重视教学过程的启发性作用。我国古代孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的启发诱导思想，《学记》提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发诱导原则。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”则是通过引导使学生对自己原本的见解产生怀疑并最终使疑难得到正确解决的方法，它是西方著名的在教学中运用启发诱导原则的例子。一般来讲，贯彻启发性原则需要注意以下基本要求：①调动学生学习的积极主动性。激发学生的求知欲望、使学生自觉自主地学习是提高课堂教学效率的重要前提条件；具有积极主动性的学生才会积极进取、发展创造性思维、主动探索新知、培养独立分析问题和解决问题的能力。②启发学生独立思考，发展学生的思维能力。现代社会是一个终身学习的社会，学校教育只是学生人生中的一个学习阶段，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人”是终身教育的四大支柱；培养学生的独立思考能力和发展学生的思维能力是学校教育的基本要求，同时也是为学生未来继续学习的基本条件，达成这些目标最好的方法是通过教师的引导。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。培养学生的动手实践能力是学校教育的基本目标，动手实践可以促进学习技能的发展；教师通过启发诱导可以让学生把学到的理论知识应用到实践当中，满足学生的成就感需求和加深学生对间接经验的了解。④发扬教学民主。没有民主精神就没有真正意义的启发诱导，甚至使启发性偏离引导的轨道转变为“灌输”；建立平等民主的师生关系、开放包容的课堂氛围、鼓励对问题提出不同见解、允许学生提出质疑等教学民主行为能够发挥学生的创造性思维和培养创造性能力。
3。巩固性原则
巩固性原则指的是教学中教师要引导学生牢固地掌握知识和技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时提取出来。这一原则主要是针对学生在短时间内学习大量的间接经验很容易造成知识的遗忘而提出来的。德国实验心理学家艾宾浩斯认为人类的遗忘过程先快后慢，因此，刚学习的知识需要及时地复习进行巩固。加涅的信息加工理论也认为知识的巩固为长久的保持提供了便利，也是知识在被需要的时候能够迅速提取的前提。贯彻巩固性原则有以下基本要求：①在理解的基础上巩固知识。“死记硬背”的知识往往记不牢，容易忘记；太多的不经理解加工的信息和内容拥塞在记忆库当中也容易造成思维僵化，不利于继续学习，毕竟人类能够清楚记忆的知识容量被认为是极为有限的。②重视组织复习巩固。引导学生掌握科学的记忆方法，及时复习，合理地组织知识进行信息内容的加工，努力与知识遗忘做斗争。③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。知识的运用是最好的巩固知识的方式，通过加工后的知识组块合理地放置在记忆库当中，当需要使用时就能够及时地调取，能够顺利应用到实践当中。那么，应该如何组织学生复习？复习的组织要注意方法，如向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。注意指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲或口诀帮助记忆等。
4。循序渐进原则
循序渐进原则主要指的是教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。教学的循序渐进原则又称为“系统性原则”，我国古代专门论述教育和教学的论著《学记》提出的“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”等原则体现了循序渐进的内涵。贯彻循序渐进原则的注意事项有：①按教材的体系进行教学。教材的编写一般都会考量学生的身心发展规律、按照循序渐进的原则以及内在的逻辑联系进行知识内容的组织编排；教师按照教学体系进行教学同时也就意味着正循着一定的规律在展开教学，但这并不是指教师就要照本宣科，而是要求教师在深刻理解教材要求的基础上，结合实际的情况安排教学的过程。②注意主要矛盾，解决好教学的重点和难点。教学的重点指的是概念、原理、定律等反映学科体系脉络的最基本部分；难点是指教材中难以理解和掌握的知识点；重点不一定难点，难点也不一定是重点，但既是重点又是难点的内容必定是教学中要关注的焦点，要把较多的精力和时间放在重难点上面，以达成问题的较好解决。③由浅入深，由易到难，由简到繁。这一原则反映的是学生的身心发展规律和认识发展的特点，学生对事物的认识也是由浅到深、由易到难、由简到繁的发展过程。
5。因材施教原则
因材施教是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能获得最佳的发展。孔子曾因同一件事情但使用不同的方法对学生进行教导，孔子根据学生的不同特点对学生有针对性地进行教育，成为因材施教的始源。因材施教是教学的理想目标，对教师个体提出了较高要求，但这也应是致力于促进每一位学生都能得到良好发展的教师对自身要求的标准。进行因材施教有两个基本注意要点：①依据学生的个体情况进行有区别的教学。有区别的教学必须是在每一位学生都平等以及在教师对班上每一位学生都充分了解的基础上进行。充分了解学生的学习情况、身心状况、兴趣爱好、优点和缺陷，并从实际出发进行的因材施教才不会造成偏向某个别学生。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展。因材施教意味着不会平均用力，也不是以唯一的标准看待学生，而是使在某些方面具有优秀才能的学生能够发展自己的长处。
6。理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。运用这一原则的注意要点是：①教师在教学过程中要有意识地引导学生理论联系实际。我国著名幼儿教育专家陈鹤琴就曾说过，“生活和自然都是一本大教材”。通过联系学生的生活实际或者把理论知识运用到实际生活当中，都是可以调动学生学习积极性、验证知识的实际价值、增强知识内容说服力的方式，同时也是使学生获得更广泛的知识的方式。②重视培养学生运用知识的能力。把理论知识和现实的情况进行联系的最好方法是使学生运用所学知识进行问题的处理，如参观、访问、社会调查、社会实践活动、参加兴趣小组等，有利于知识的巩固。③正确处理知识教学和技能训练的关系。知识教学和技能训练之间并没有冲突，学习知识和培养技能具有相辅相成的作用，都为学生的全面发展发挥贡献作用。④补充必要的校本教材。我国现当今实行国家、地方、学校三级课程管理和开发制度，为课程能够吸纳各种具有地方特色的知识敞开了大门，也大大丰富了教学内容。
三、教学方法
（一）教学方法的概念及其选择运用的依据
我们通常把为完成一定的教学任务、实现教学目的、教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式总称为教学方法。各种教学方法都有其优点，也有其缺陷，因此，教学方法的选择与运用要具有一定的依据。首先，教学方法产生于追求教学目的、完成教学任务或者解决教学问题的实践当中并为教学目的和任务服务。其次，每一种教学方法的适用条件、方法的特点决定了教学方法的选用要根据课程的性质和教材的特点。比如，进行新内容的传授大多采用讲授法，加深学生对某些概念和原理的理解采用演示法或实验法等。最后，教学方法的使用要注意学生的身心发展特点。教师在选择教学方法时应该先了解和把握学生的知识水平、年龄阶段和个性特点等学生的基本状况，从而根据这些状况选用合适的方法。此外，教学时间、设备、条件以及教师业务水平、实际经验和个性特点也是影响教学方法选用的因素。
（二）中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、参观法、练习法、读书指导法等多种方法。随着时代发展和对教学规律理解的加深，在中小学里采用教学方法具有加强师生的互动与联系，增加自主和合作学习方法以及多种方法综合使用的特点。
1。讲授法
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识的方法，包括讲述、讲解和讲演三种。讲述是教师向学生描绘学习的对象和材料、叙述事物发展变化过程。讲解是教师向学生解释、分析教材的概念、原理、规律和公式等。讲演则要求教师系统全面地描述事实，通过深入分析推理对概念和结论进行科学的归纳和概括。
使用讲授法需要遵循一些要求。讲授内容要有科学性、系统性和思想性。对基本概念、原理的讲授要以事实为依据，讲授内容条理清晰；进行讲授要注意策略和方法，根据情景选用适合的讲授策略；同时还要讲究语言艺术，力求语言能够清晰简练、准确表达。
2。谈话法
谈话法亦称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题并要求学生回答，通过问答的形式引导学生思考与探究、促进学生获取和巩固知识的方法。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是指以学生已学的知识内容为问答的材料，在师生问答的实践当中帮助学生系统化地复习已学知识。启发谈话则是通过向学生提出未解决的问题，逐步引导学生去探索新知识。使用谈话法首先要准备好谈话问题和谈话的纲要，理顺问题的过渡和顺序。而且谈话还要善问，问题不仅要有启发性和趣味性，问题本身更要具体明确，激发每一位学生的回答积极性。此外，提出问题后要善于启发诱导学生进行思考和回答，并做好问题的归纳和总结，引导学生反思问题。
3。讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而展开探讨以获得知识的方法。讨论的形式有很多种，可以是专门作为讨论的一节课，也可以是对某一个问题的短暂讨论；既可以是小组讨论也可以是全班讨论。值得强调的是，近年来中小学校里都极力倡导进行小组合作讨论，发挥学生的积极主动性和相互启发，在合作讨论中得到知识的升华。采用讨论法首要的是应当确保讨论的问题要有科学性和合理性，也就是某一问题具有进行讨论的必要性。当然，讨论的内容也应该要有吸引力，能够吸引学生的注意力、激发学生思考和解决问题的兴趣。教师要在讨论过程中对学生启发和诱导，把学生的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上面，引导学生深入思考问题的关键，使问题逐步得到深化和解决。
4。演示法
演示法是指教师通过展示实物、教具、播放关于教学内容的课件等方式使学生认识事物、获得知识和巩固知识的方法。演示的最大特点在于加强教学的直观性，通过为学生学习新内容提供丰富的感性材料，以视觉、听觉、视听结合等方式刺激学生的感觉通道，加深学生的理解和记忆。这种方法突破了时空的限制，使教学内容涉及的事物、现象、结构、功能等能够在课堂上清晰呈现，方便了教学。使用演示法应做好演示前的准备工作，要根据教学的需要在演示之前准备好需要演示的材料、模拟演示的过程、力求演示能够突出重点，达到能够表达课程内容的需要，并确保课堂演示能够顺利进行。同时，在演示之前要对学生说明清楚演示的目的、要求和过程。让学生知道要观察什么现象、以什么方法观察、进行怎样的思考等。教师进行演示还要讲究演示的方法，演示要与知识教学紧密配合，在适当的时间进行演示，以达到良好效果。
5。实验法