三因材施教找准点（第2页）
魏书生在语文教学上进行教学内容的改革是非常奏效的。讲先进人物，为学生们树立终生的目标；讲先进人物，使学生们潜移默化地受到教育，学习先进人物的先进思想和先进事迹，了解为祖国为社会贡献的人的生活经历。学习马克思全心全意为人类解放事业而献身的奉献精神；学习海伦·凯勒顽强的学习毅力；学习爱迪生坚忍不拔的研究精神等。学生通过这些人物事件的感染会产生一种终生受益的不竭动力。
魏书生向学生们讲教育、心理方面的内容，让学生了解国内外先进的教育方法、内容、措施等，使学生们愿意配合和接受魏书生的教学改革。学生们眼界开阔了，知识丰富了，心理素质提高了，这正是学生们成长中必要的知识，而且是任何知识都不能替代的重要知识。
魏书生向学生们介绍国内外优秀中学生的学习方法、讲记忆、讲计划、讲操作、讲预习、讲复习、讲他自己的学习体会等。于是学生们能够联系自己的实际，借鉴别人的经验，去探索最适合自己的学习方法，一旦这种方法被学生所掌握，将是终生受用的。
魏书生向同学们介绍国内外科技动态，使学生们能够了解到人类已发展到什么时代，科技对人类的发展起到什么作用，作为一名当代学生应该怎样学习，才能打好基础，将来去探索宇宙的奥秘，为人类服务，为民族服务。另外在培养学生的能力上也是大有好处的。如培养学生的想象力、预测能力、自我约束能力等都有一定的益处。像《五千万年后的地球上》《未来的汽车可能将以空气作动力》这类文章将会激发起学生们学习的浓厚兴趣，他们会意识到一切的可能都会成为现实，一切的“不可能”也会成为现实，关键是人的才智。
4。延伸在课外
魏书生语文教学最大的特点之一是教学时间的延续。所谓教育时间的延续指他不限于学生在初中读书的三年，而是初中语文教学着眼于学生的终生学习。
他的语文教学，很多人听了赞不绝口，都一致认为他是真正的教语文，原因是遵循语文教学规律，最终实现“教是为了不需要教。”
他首先向学生讲清语文学科的性质，语文知识的作用。教给学生学习语文的方法，让学生认识到学习的主人应该是自己，学语文的任务应该由自己来分配，学语文的时间应该怎样安排，等等。
学生们一旦懂得了自己是学语文的主人，任务当然应该由自己分配，时间也应该由自己来安排，因为语言学科太重要了，它是工具学科，如果自己不会使用这门工具，或说使用不好这门工具，会直接影响到其他学科的学习，如果各门学科的成绩因语文不好而受影响的话，会影响到自己终生目标的实现，会影响到自己将来对祖国、对人民的贡献。那么，学生们就会主动地把学语文放到非常重要的位置上，抓住一切可以利用的时间来学语文。
（1）延伸时间。第一，课外的时间学语文。魏书生的学生学习语文不只是在语文课堂上的40分钟，更主要的是抓住课外时间来学习。抓住学习其他学科的闲暇时间来学语文。学生们认为学语文是一种乐趣，学语文是一种高层次的休息。于是利用写其他科作业的空闲时间来学语文，学一会儿头脑更加清醒，精力更加充沛了，再去学习理科知识。另外，抓住其他学科的课堂时间来学语文。这里是指在其他学科的课堂上主动举手发言，来锻炼自己的语言表达能力，在写物理或化学的实验报告时，认真地写，这是锻炼自己的写作能力的好机会。于是，所有任魏书生班级课的老师都有共同感觉，那就是学生们学习热情高，发言踊跃，思维开阔，上他们班的课是一种享受。
第二，校外的时间学语文。魏书生的学生经常抓住校外的有利时间来学语文，比如，中午和晚上放学的时间，学生们手中往往拿着自己安排背诵的诗文，走几步，看几眼，学生们认为这种学习方法很好，容易把背诵的东西记牢。在明媚的春天，百花齐放的夏季，果实累累的秋天，瑞雪纷飞的冬季郊游，这一切都是学语文，学作文，学做人。
第三，节假日时间学语文。魏书生每逢寒暑假前，都要让学生把下学期要学的语文书借到手，然后让学生自学整册教材。新学期开始时，就对学生进行整册教材的考试。学生们按照老师教给的学习整册书的方法，自己制订假期学语文的计划。然后按照计划学生字、学生词、做课后习题、列文学常识表，背诵课后要求背诵的篇章，写日记等。尤其是写日记，魏书生出题目，写同一个题目的日记，而在节假日里，学生的日记就不同了，根据学习的内容写日记，根据自己活动的空间写日记，根据自己观察景物写日记，根据自己接触的人物写日记，根据自己见闻的事情写日记，根据自己思想情感的变化写日记。总之，有一点是一致的，那就是把生活的摄像机对准光明面。有黑暗必有光明，有毒草定有鲜花，有丑恶就有美善，有失败必有成功，有懦弱必有顽强，于是魏书生的学生写光明，写鲜花，写美善，写成功，写顽强。
（2）拓展空间。语文教学较其他学科的教学有一定的宽松性，它可以利用一切空间来进行语文教学，而有些自然科学的学科则没有，它往往要受一定的空间条件或物质条件的限制。如物理、化学等，要搞实验，不在实验室里就办不到。语文就显得宽松多了，尤其是初中语文。因为学生年龄的不同，适应空间的能力也不同。如小学语文，就不如初中语文，因为小学生太小，在家庭中、在社会里独立学语文的能力还很难形成。到野外通过郊游来进行语文教学，因为年龄小，往往由于安全的问题，教师们也很少带着学生去。高中的语文教学应该是可以扩展一定的空间的，因为学生们学习语文的能力已基本形成，适应空间的能力也有了一定的基础，但是，由于高中各学科教学内容繁多，教学任务繁重，很少有教师带着学生去郊外学语文的。
魏书生就是利用初中这个有利的年段和初中语文这个宽松的学科，在教学上进行大胆的改革。把初中语文教学的空间拓展到课堂之外。
第一，家庭空间学语文。魏书生的语文教学最突出的特点是培养学生的自学能力，而自学能力形成之后的学生最不希望老师不厌其烦地讲解，而希望自己在一个安静舒适的空间里学习。而这个空间就是自己的家。
在自己家里学语文，没有老师和同学们的“干扰”，自己愿意学什么内容就学什么内容，自己哪个方面的知识差就学哪方面的知识，哪方面的技能差就锻炼哪些方面的技能，在家里学语文，可以按文体的类型来比较学，可以把初中一册至六册的语文教材的小说在一起来学。按国别分，外国小说有几篇，分别是哪几个国家的，作者是谁，各小说的主题分别是什么，揭露了什么，批判了什么，讴歌了什么，反映了什么，这与当时的国别及社会背景又有什么关系。把议论文归类放在一起学，可以通过比较找出论点的出处。有的文章论点即是文题，有的议题与论点毫无关系；有的论点出自文章的开头；有的论点出自文章的结尾。再通过比较可以看出论据的不同，因论点的各异，选取的论据也不同，可选取言简意赅的理论论据，也可选取简捷的事实论据。另外，还可以在论证方式上进行比较学习，为什么有的文章用立论，有的文章用驳论，而有的文章却立论与驳论结合。自己在现实生活中的说话，写文章该怎样恰到好处运用这些知识。家庭空间学语文不仅仅在学习内容的选择上是自由的，而且在学习时间的安排上也是自由的。例如，在课堂上学语文，学习的时间往往要受教师和学生们的制约。学《岳阳楼记》同学们提出要用5分钟时间把前面自然段背诵下来，而你无论能否背诵下来，在这5分钟之内，你还能自主地去学别的吗？这是不可能的。另外，通过家庭空间学语文还可以调动家庭其他成员的学习积极性。比如，学生在家里静静地学习，家长能打开电视机去看些诱人的电视连续剧吗？能和亲友在一起稀里哗啦地打麻将吗？家长肯定是坐在学生旁边学习一些有关自己行业的专业知识或技能知识，也可能在另外的屋子里学习电脑等其他知识技能，由此看来，家庭空间学语文不仅仅是学生学习的事情，也是带动家庭其他成员学习的事情，这对整个社会都是大有好处的。
第二，社会空间学习语文。语文教学是一个很有学问的艺术，要想让学生真正提高语文能力，就必须拓展教学空间，不只是课堂上、家庭里，还要推而广之到社会上。因为学生学语文，最终的目的是提高能力服务于社会。人是社会的因子，不能脱离社会，更何况对人的评价，是以其对社会贡献的大小来分层次的。学生是未成才的社会人，将来成才后，定要服务社会，治理社会。而现在就必须让学生了解社会，感受社会，接受社会，评价社会。这样，对学生的成长是大有好处的。
魏书生利用周末或寒暑假，经常让学生在社会上从事一些活动。如到长途客运站候车室打扫卫生或到长途汽车上为乘务员打水，擦玻璃；有时还到敬老院为老人们表演节目，打扫卫生等，使学生们学会了做人，同时，还为他们的写作提供了丰富的素材。魏书生除了让学生做好事之外，还经常让学生搞一些调查。让学生调查市场上物价的行情，调查农村的巨大变化，调查家庭的住宅变化，马路上交通工具的变化，家庭中乃至个人的通信工具的变化等，调查后让学生写日记、写命题作文等，通过社会调查，使学生更进一步了解社会的变化，也清楚地认识到社会中人与人的不同分工，不同职业，不同社会价值。学生们认识到社会在飞速发展，人类在不断进步，社会对人才的要求标准在不断提高，更加坚定了自己一定要抓紧时间努力学，尽快打好坚实的文化基础及健康的身体基础，将来好为社会作出更大贡献的信心。
第三，大自然空间学语文。学语文只在课堂上学，在家庭中学，或偶尔到社会上学一学是远远不够的。要想让学生真正体悟到语言与自然的关系，自然与语文的关系，人与自然的关系就必须让学生到大自然中去学习语文。
春天来了，带领学生到双台河畔去踏青，让学生写《春天双台河》的作文，让学生仔细观察哪天桃花开，哪天迎春花开，哪天丁香花开；魏书生还带领学生去开荒种地，让学生体验到生活的艰辛与快乐，让学生懂得亲手撒下希望的种子：有的种蚕豆，有的种庄稼，有的种花，各有各的乐趣。秋天来了，魏书生带领学生到六里河里去摸鱼，到田野去欣赏“芦花白，稻谷黄”美景。然后让学生写《可爱的盘锦》《鹤乡秋景》等作文。学生们亲自领略了盘锦的秋景，能不写出情真意切的文章吗？他们所见的盘锦是那么美丽，那么神奇，能不更加热爱这个美丽的故乡吗？魏书生常说：
“语文教学最怕空洞的说教，语文教学如果只是一味地咬文嚼字，不去欣赏文字中所描绘的场景，那么这种语文教学就是不全面的教学，要想收到理想的效果，也是不太可能的。”
（五）探索多元的方法
1。给每个学生提供成功平台
在育人方面，魏书生同样善于根据学生不同的个性和具体情况，引导他们确定适当的自我教育目标，然后尽可能给他们创造适宜的条件，促使他们的个性和才能生动活泼、积极主动地发展。我们先来看一看魏书生是怎样挑选他们班的常务班长的，从这里我们可以学到很好地了解学生个性特点、才能特征的方法：
“我们班的常务班长，用我校老师们的话说，其实就是一位班主任。班级从纪律、卫生，到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，都由常务班长负责。”
“常务班长的选择确定，是我新接一个班之后的一件大事。”
“我先注意发现上学放学身后都有一些学生跟着的‘孩子王’，这样的学生一般都有组织能力，所以才成为领袖人物。再注意从发现的几位领袖人物中，发现心地善良，胸怀开阔的。领袖式人物有两类，一类凭好心，凭帮助别人，凭能容人，取得威信，这样的威信能够长久。个别学生也有凭逞强、霸道，暂时吓住了几个人，似乎也有一定的威信，但他难以长久保持住自己的威信，即使保住，他也活得很累，和好同学的关系总处于紧张状态。在心地善良的领袖人物中再确定一下谁的头脑思维敏捷。”
“一有组织能力；二心地善良、胸怀开阔；三头脑聪明、思维敏捷。我选择常务班长主要看这三条。”
“大部分常务班长由我提名同学通过，也有时由我任命。刚开学就能发现常务班长的人选吗？第一天不容易看清楚，过了三五天，就能发现几位人选。拿不定主意怎么办？可以让七八位候选人轮流当值日班长，每个轮上四五天，一个多月过去，几个人的差异便显露出来了。”
从这里可以看出来，魏书生选择常务班长的过程，实际上就是一次了解全班个性品质、工作能力的过程。这是第一个层次。接着，通过对发现的几位“领袖人物”的反复比较分析，他对这几个学生的个性品质、工作能力的了解当然更加深入，这是第二个层次。尽管最后只有一位同学被挑选出来担任常务班长，魏书生对其他几位落选的学生的具体情况早就烂熟于心了，不是能够更好地对他们进行不拘一格、因材施教吗？至于当选的这位学生，压上了常务班长的重担，这等于是给他创造了一个因材发展的环境。除了常务班长外，魏书生班上还设有值周班长、值日班长、“鱼长”“花长”“炉长”等职务，这种“人人有事干，事事有人干”的方法和制度使得全班学生都有锻炼自己、增长才干的机会。而每一个职务都是在权衡学生的个性特点、才能特征以后再决定由谁担任的，和常务班长一样，当然十分有利于学生的个性得到充分的发展。
魏书生不拘一格、因材施教的艺术已日臻成熟，所以旁人看来不显眼的班级小事或生活琐事，他都可以信手拈来，皆成文章。当然，需要付出无数的心血和无私的辛劳。任何艺术家要想使他的艺术达到出神入化的境界，都必须付出艰辛的劳动。茅盾、老舍的语言艺术是这样，梅兰芳、周信芳的舞台艺术是这样，于漪、欧阳代娜、钱梦龙、魏书生的教书育人艺术当然也不能例外。教师要学习魏书生不拘一格、因材施教的艺术，首先要学习魏书生这种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艺术追求精神。只有这样，我们在学习魏书生教书育人艺术的时候，才能做到“神似”，而不仅仅是“形似”。
2。多鼓励每个学生
魏书生不拘一格、因材施教的艺术中，还有两种饶有特色的艺术，就是表扬的艺术和批评的艺术。一般的老师总爱表扬比较好的学生，批评比较差的学生，魏书生对这个问题也有不拘一格的做法。他认为：
“适当地让好学生挨批评和使差学生受表扬同样重要，但实际生活中这两者常常做不到。于是有的好学生常弱不禁风，不能有批评，不能失败，不能不如人，不能受挫折。真的遇到失败、挫折、批评、打击，立即感觉人生一片昏暗，情绪极端低落，或则玩世不恭，或则痛不欲生。差学生呢？由于长期得不到应有的肯定，于是自卑、自弃，也有的因批评听得太多，产生了抵制批评的能力，拼命地辩解自己的短处。褒贬于人如同张弛于人、动静于人一样，都是不可缺少的。有的用加糖法，有的用吃苦法。单用加糖法不行，甜过了分，常在甜中，就不以甜为甜了。总吃苦也不行，必要的时候也应该适当加一点糖。”
在魏书生数十年教书育人实践中有大量巧妙地“加糖”“吃苦”的例子，都收到了意想不到的效果。
通过以上的研究发现，魏书生针对后进学生采用的不拘一格、因材施教的教书育人艺术最能够反映他的个人特色，应该多用一点时间来探讨。当然，不管是对后进学生、中等学生还是优秀学生，魏书生在采用不拘一格、因材施教的方法教书育人的时候，其出发点和归宿都是一致的。这就是：“尊重和发展学生的个性和人性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高了工作和学习效率。”