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二、学习方法满课堂
（一）方法比知识重要
魏书生的教学思想非常先进，他的教学并不着眼于教给学生多少知识，千方百计实现的是通过他的语文教学，让学生学会怎样做人，让学生懂得学习的目的是什么，应该学什么，怎么学。
1。究竟为谁学语文
魏书生每接一个新班，为学生上的第一节课并不是教哪一篇课文，而是让学生知道一些道理。让学生知道已经是初中生了，不再是小学生，应该懂得初中学生该做些什么。让学生讨论自己将来打算做什么，谈理想，谈前途。让学生讨论中学生肩上的担子是什么，自己肩上的担子与祖国的发展有什么关系。大家通过讨论，畅谈理想，就会知道自己肩上的担子与祖国的前途密切相关，知道自己的成长，就是祖国的希望；另外，自己的前途是自己规划的，不是他人制定的。学生们在第一节语文课上就大略懂得了自己的任务、责任。深刻地了解学语文并不是只学一点文化知识，懂得了自己为什么学语言，是为谁学知识。学生一旦认识到自己是为祖国而学，是为自己的前途而学的话，那么，语文就好教了。
2。语文究竟学什么
学生只懂得到校学习是为了什么，而不懂得学习该学什么，也不行。魏书生首先把他的语文教学内容教给学生，让学生知道学语文应该学什么。魏书生说：
“我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。学语文的时候，学生也应该有这样的一张‘地图’。思维的汽车在知识的田野上奔跑时，有了这样一张‘知识地图’，目标才能明确，少走冤枉路，走的路程越远，地图就显得越重要。”
从1979年开始，魏书生就引导学生画语文知识结构图，用“树”的形式表示知识结构，同学们把它叫“语文知识树”。
初中语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作。
再进一步分析，基础知识包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二个层次，共23个方面。
再进一步分析，每个方面又包括基本知识点，如语法又包括词类、短语、单句、复句四个知识点。这是第三个层次，大约130多个知识点。
打个比方说，这张语文结构图，像中国交通图。第一层次的知识像省；第二层次的知识像地、市；第三层次的知识像县；第三层次以下的知识更细密，像乡镇村一样。
学生把握住了这些知识的层次结构，就会清楚地知道，学语文应该先学哪些知识，后学哪些知识，这些已掌握的知识和未掌握的知识之间有什么联系。懂得这些新旧知识的内在联系，学生学习不走弯路，也会使学生们自己能够检测各个知识把握得如何，哪些知识点是清楚的，哪些是似懂非懂的，哪些是经过努力能够赶上来的。
（二）提高对自学的认识
首先来看魏书生是通过什么样的艺术方法来提高学生对自学的认识的。魏书生认为，在教育活动过程中，教师的思想、心灵、认识都应该向学生开放，努力使学生和教师心心相印、默契配合，这样培养自学能力就不仅是教师的主观愿望，而且是学生的内在要求。师生就能同心协力战胜改革道路上的艰难险阻，达到预期的目的。为了达到预期的目的，魏书生采取了六种有效的方式。这六种精心设计的方式，提高了学生对自学的认识，扫清了培养自学能力的思想障碍。
第一种方式是组织学生讨论忽视培养自学能力，单由教师满堂灌的利与弊。魏书生认为，要改革一种旧的教法，必须明确它存在的利与弊，真正看清这种教法弊大于利时，学生才乐于寻求利大于弊的方法。讨论开始的时候，各类学生认识不很一致。后进生认为满堂灌的课堂虽然也能学到一点知识，但更多的时间是无效劳动。学习尖子则觉得该思考的老师都讲了，在满堂灌的课堂上思想好像被绑住了一样。也有极少数记忆型的基础知识较好的学生，认为满堂灌利弊相等，好处是问题的答案老师都讲清楚了，我们可以放心地照着背；坏处是现在考试经常出课外阅读题，老师没讲过，我们就不会做了。讨论结果，绝大部分同学们认为满堂灌的课堂上，学生成了“容器”，成了“奴隶”，而不是学习的主人。
第二种方式是引导学生从纵的方面看自学，启发学生从教育史上认识自学的位置。如讲孔夫子的启发式；讲夸美纽斯一个教师可以教三百个学生的主张；讲杜威儿童中心主义的合理成分；讲陶行知的“教学做”统一的主张。学生透过这些史实不难发现引导学生积极主动的学习古已有之，老师今天培养他们的自学能力，即使从传统的角度看，也是有理论与事实根据的。有了学生的理解、支持，外界的阻力就容易克服了。
第三种方式是引导学生从横的方面看自学，方法是学生介绍国内外先进的教育方法和理论，讲叶圣陶先生关于“教是为了不需要教”“培养学生自学能力”的主张。魏书生到外省参观回校后，总是先向自己的学生汇报外地的教改动态，如汇报他自己参加“叶圣陶语文教育思想讨论会”的体会，在上海育才中学的见闻，省内许多优秀教师独特的教学方法等。此外，《国外教育动态》《外国教育丛书》等书刊中和学生有关的教改实验、新鲜理论他都尽可能介绍给学生。从苏联的赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基，到瑞士的皮亚杰，美国的布鲁纳，从巴甫雷什中学到日本某中学的自学纲要，西欧的精学，法国和美国的开放教育都介绍。有时他还让学生在课堂上讨论一些教改试验的利与弊，如：美国的实验牢房，日本的赤足小学，荷兰的少年餐厅，哥伦比亚的青年教改营，法国的不定型教学班，美国的近二百所中学开选修课程等。每当讨论这些问题时，全体学生兴趣盎然，都自觉热烈地争论着，并信服地认识到：我们正置身一个教育改革的时代，正置身一个使学生成为学习主人的时代，教育不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。教育试验和改革是教育科学、教育艺术的生命，培养学生自学能力在现实中有广阔的试验场所。
第四种方式是向学生介绍当今时代的特点。学生是很喜欢了解他们生活的时代的。魏书生顺应学生的心理，经常向他们介绍以原子能、电子计算机、激光技术、遗传工程技术应用为特征的世界第三次产业革命。由于从科学发明到应用的周期大大缩短，知识总量增长较快，某些应用科学知识的陈旧率也增长了。学生认识到未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生更深切地认识到要适应当今和未来社会需要，不具备自学能力是不行的。
第五种方式是设身处地引导学生分析他们将来的实际处境，使他们认识到，普通中学主要目标不是培养多少人升大学，而是培养适合祖国需要的有知识、有能力的劳动者。因为不管中学教育办得多么好，也无法改变我国本世纪内少数人升大学、多数人就业的局面。谁也不会否认我们这90％的学生是社会主义现代化强国建设的主力军，要做明天建设的主力军就必须具备适应明天需要的知识和技能，而明天获取知识的主要途径是靠自学。这就使学生清醒地认识到，要有效地投入明天的“四化”建设，就必须在中学阶段，特别要在初中阶段培养自己的自学能力。以上五种方式都是为了帮助学生认识自学的必要性。
第六种方式是引导学生认识自学成长的可能性。学生只有既认识到自学的必要性，又认识到自学的可能性，他们对于自学的认识才能真正提高。为了达此目的，魏书生经常向学生讲许多青年自学成长的动人事例；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是自幼双目失明，后来顽强自学成为教育部长的埃及文豪塔哈·侯赛因。听了自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的法国人戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。
由于学生认识一步步地深化，教师和学生心灵之间架起了一座桥梁，学生最大限度地理解老师、支持老师，成了同心协力进行教的志愿兵。在整个“知”的阶段魏书生都在对学生晓之以理，但他讲的不是空洞的大道理，而是选择符合学生心理的方式和他们讨论、谈心，这能够使学生口服心服，跃跃欲试。
（三）激发自学的兴趣
魏书生认识到，初中学生感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，在提高学生认识的基础上，还要设法激发他们的兴趣才行。魏书生是通过以下四类方法来调动学生潜在的学习需要的，这四类方法又包含丰富多彩的形式，充分展现了魏书生这位人师善于对学生动之以情的艺术匠心和独特个性。
第一类方法是增讲名篇和筛选出实用信息，有时还把其他学科内容引进语文课堂。学生喜欢听人物传记，更喜欢离他们的生活近的报告文学。语文课堂上魏书生便时常给学生讲人物传记，有时讲报告文学。历届学生毕业前，他都选择了一些好的报告文学介绍给学生，以引导学生更多地想到人民，想到祖国，从高远的角度看待人生，看待学习，看待前途和理想。美国盲聋女作家海伦·凯勒的事迹，从第一届学生就开始讲，讲了一年又一年，讲了一届又一届，在许多学生的心中，海伦·凯勒成为楷模。
第二类方法是使用新颖的教学方法来激发学生自学的兴趣。为了发挥学生学习主人的作用，魏书生经常征求学生对教学方法的意见，和学生一起探索出一系列能够激发自学兴趣的新颖教学方法。在魏书生看来，课堂教学以在教师指导下的活动为主，需要教师讲授的时候，他尽可能用变换音量、音调和说话速度，用多变的教学方法激发学生的兴趣，让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。“高兴的记忆永不忘”是有心理依据的，为使学生在愉快的气氛中接受知识，魏书生向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，力求用幽默、风趣的教学语言，使优秀的学生因自己学习的进步而发出笑声，使后进学生在愉快诙谐的气氛中受到触动。
第三类方法是创设竞赛情境来激发学生兴趣。魏书生认为，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高很多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因热望竞赛取胜而产生的间接兴趣也会使他们忘记事情本身的乏味，而兴致勃勃地投入到竞赛中去。所以，魏书生经常在班上开展各种自学比赛活动。如记忆力竞赛、口头作文竞赛、速度竞赛、书写竞赛、查字典竞赛、译文言文竞赛等。或是在限定的时间内看谁完成的任务量多，或是在限定的任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效工作状态，提高了自学效率，对所学知识充满了兴趣，以至于在欢乐中忘记困难和疲劳。
第四类激发学生兴趣的方法是经常让学生体验到成功的欢乐。魏书生认为，学生的学习兴趣和学习效果是紧密相连的。一些后进生之所以厌烦语文，并不是他从来没有过学语文的兴趣，而是因为他们成绩差，屡考屡败，只有失败的痛苦，没有成功的欢乐，以致兴趣之火熄灭了，视语文为虎，往往谈虎色变，当然谈不上对学习有兴趣了。要改变这种状况，正确的方法是引导他们科学地对待成绩，在班级进行各种竞赛的时候，引导班级舆论不是只鼓励和表扬几个尖子，而是更加注意赞扬每一个学生在他原来的基础上取得的进步。比如说，上一次一分钟竞赛中你记住了25个字，这一次记住了26个字、27个字，这就是你的胜利，班级舆论就该为你庆贺。
魏书生从教改实践中大量的事实认识到，学生只有具备了高尚的动机、无畏的胆略和坚强的意志，才能保持持久的、强有力的学习兴趣，在这样的基础上再教给学生科学的学习方法，就能够使他把自学长期坚持下去，并使自己的自学从低层次向高层次迈进。魏书生深知，学生的一次、两次自学行为的胜利是容易获得的，难的是几次、几十次、几百次、几千次地坚持进行。因为，如果说一次自学行为是一个点的话，只有成百上千次坚持自学的点才能连成“线”，构成“面”，形成自学能力的“体”，也就是养成自学的习惯和能力。
（四）教给自学的方法
魏书生说：“认识和兴趣都是解决‘我要自学’的问题，具体怎样自学，就必须教给自学方法。”
学生懂得了学习的重要性，又知道了学习的内容，还要知道的一点就是怎样学习。魏书生最擅长的就是这一点，教会了学生学习的方法。
从哪些方面着手来教给学生方法呢？魏书生认为，人的行动主要分两部分：第一是向何处动，就自学而言，就是学什么的问题。第二是怎样动，就自学而言，就是怎样学的问题。前者是定向的问题，后者是规则的问题。只有这两个问题都得到妥当解决，才能消除学生自学道路上的障碍，学生才有可能将认识和兴趣转变为行为。魏书生在引导学生解决学什么的问题的时候，帮助学生找到了一张语文知识结构图和四把开启语文知识宝库的钥匙；魏书生在引导学生解决怎样学的问题的时候，帮助学生找到了医治自学中存在的效率低、看问题片面、一曝十寒等问题的药方，提高了学习效率，打消了顾虑，制订了严格的计划，防止一曝十寒。这样，就让学生从“知”和“情”的环节进入“行”的环节。在教给学生方法时，有时讲教育专家介绍的方法，如讲日本研究学习方法的专家田崎仁先生写的《中学生科学的学习方法》、讲《记忆的三个过程》、讲《怎样制订学习计划》《怎样运筹时间》《利用好边角余料》《关于整理知识结构》《怎样结合实际复习》《写语文学习病例》《怎样自我检测学习结果》《利用好环境》《提高驾驶大脑这部汽车的能力》；有时讲国内优秀中学生的学习方法；有时讲魏书生自己学习的体会等。
不管自学一本书还是自学一类文章，目的都在于为学生学懂每一篇文章创造条件。如果学生不具备自学一篇文章的能力，事实上他就不可能吸取文章的精华，就可能入宝山而空手回。所以，教会学生自学一篇课文的方法，在自学统编教材的三种方法中居于最重要的地位。为了解决这个重点问题，魏书生还帮助学生找到了四把“小钥匙”。第一把小钥匙是引导学生在学习国外流行的“五步读书法”的基础上，结合学生的实际进行探索，总结创造的“四遍八步法”读书法。另外三把钥匙是为学生在自学一篇课文的时候完成划分文章层次、归纳中心思想、分析写作特点准备的。魏书生认为：