第四节陈鹤琴的学前教育思想（第2页）

（一）儿童期对人生和教育方面的意义

陈鹤琴认为在儿童期的学习最迅速，养成最易，发展也最快。他认为：“儿童期包含这两方面意思：一方面儿童期是发展能力的时期，一方面儿童期具有可以发展的性质，此即所谓可塑性或谓可教性。”从而认定“幼稚期（自出生至七岁）是人生最重要的一个时期”[36]，应当把幼稚期的教育当作整个教育的基础。

（二）儿童的心理特点与幼稚教育

陈鹤琴通过揭示儿童的心理特点来提出教育教学原则。他认为儿童不是“小人”，“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具有他本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真”。[37]他认为儿童具有以下几个主要特点，如能根据儿童的心理施行教育，必有良好的效果。

1。好动

陈鹤琴认为儿童是生来好动的，他喜欢“听这样，看那样；推这样，攫那样；忽而玩这样，忽而弄那样；忽而立，忽而坐；忽而跳，忽而跑；忽而哭，忽而笑，没有一刻的工夫能像成人坐而默思的”。陈鹤琴经过研究，指出：“儿童还没有养成自制力，他的行动完全为冲动与感觉所支配”，所以儿童是好动的。

2。好模仿

陈鹤琴指出：“这个模仿心，青年老年亦有的，不过儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等，大大依赖这个模仿心。”[38]为此，他对模仿动作的分类与发展进行了研究。他观察到自己的孩子在第112天时发生笑声的模仿，以后出现模仿唱歌及模仿各种动作（摇手、敲桌、刷牙、舌声、读书、洗衣、扫地、浇水、贩卖）等。

3。易受暗示

陈鹤琴首先认为儿童是易受暗示的。怎样运用其教育作用呢？陈鹤琴认为一是要利用暗示来养成良好的举动、习惯等，如成人的以身作则、讲故事及提出暗示性的问题等。二是要注意戏剧的暗示给儿童的影响，如戏剧中各种欺诈、抢掠的事情，对儿童会起恶劣的暗示作用，必须禁止。对于暗示的方法上，陈鹤琴指出可用语言、文字、图画及动作四种方法进行暗示，尤以动作暗示影响最大。

4。好奇

陈鹤琴指出：“儿童凡对于一切新的东西就生出好奇心。一好奇，就要与新的东西相接近。一接近，那就晓得这个东西的性质了。假使儿童与新的境地相接触愈多，他的知识愈广。”这种好奇心在教育上极有价值，他认为“好奇心是儿童学问之门径”，是父母和教师“施教的钥匙”[39]。

陈鹤琴指出好问、好奇对儿童来说是启迪知识的关键。正是通过提出问题、正确地解答问题，儿童才能获得新知识。成人对儿童的问题不应置之不答或假作聪明、牵强附会，而搅乱了儿童的思想。

5。好游戏

陈鹤琴指出：“儿童好游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”并进一步指出：“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经验，多学识，多思想。”[40]他对游戏做了深刻的研究，形成了他自己的游戏理论。

6。喜欢成功

陈鹤琴说：“小孩子固然喜欢动作，但更是喜欢动作有成就的。”指出了儿童追求成功的心理。“因为事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是还有一方面可以得到父母或教师的赞许。”[41]他肯定这种心理是很好的，成人应当利用这种心理去鼓励他做各种事情。

7。喜欢合群

陈鹤琴认为：“凡人都喜欢群居的，幼小婴儿，离群独居，就要哭喊，两岁时就要与同伴游玩，到了五六岁，这个乐群心更加强了。”[42]他以自己的观察揭示了儿童乐群心的发展，指出幼儿喜欢与同伴一起活动，一起游戏。

8。喜欢野外生活

陈鹤琴认为小孩子都喜欢野外生活，“终日在家里就不十分高兴”。[43]他指出，小孩到门外去就欢喜，不能到外边去看看玩玩是许多小孩子哭闹的一大原因。因此，他主张让“他们在旷野里跑来跑去，看见野花就采采，看见池塘就抛石子入水以取乐。这种郊游对于小孩的身体、知识、行为都有很好影响的”。他还告诫做父母或做教师的，要充分认识小孩子大都喜欢野外生活，做父母的不要总怕身体疲劳、弄脏衣服或感冒风寒等不让孩子到外面去；做教师的则不要怕麻烦而使儿童失去与自然界相接触的良好机会。

（三）学前儿童的发展阶段与教育

为了研究人生的整个过程和进行教育，需把人生过程分成几个阶段来考察。陈鹤琴根据自己多年的观察和实验的研究成果，主张把学前儿童时期分成四个阶段，即：新生婴儿期（新生）；乳儿时期（新生后到1岁左右）；步儿时期（1岁左右到3岁半左右）；幼儿时期（3岁半左右到6岁左右）。

陈鹤琴按照儿童发展的有序性，揭示了每一阶段的发展特点，并确定了与各发展阶段相适应的教育重点。陈鹤琴一贯重视对儿童生理和心理发展特点的研究，要求把教育建立在科学的基础上。

1。发展特点

思想的活动方面。陈鹤琴指出儿童的思想与成人不同：数量不如成人多，准确性比成人差，内容限于游戏方面。但儿童的思想是逐渐发展起来的。

社会性的发展。陈鹤琴认为，所谓儿童的社会性不仅是指儿童与儿童或儿童与成人的个别关系，而且在于社会的组织性活动的建立。儿童社会性的发展，也有其进程。

情绪的转变。陈鹤琴指出：“在儿童的初期，他们情绪的表现，大都是由自身生理上的要求所激起的。”但是，到了幼儿时期，随着儿童身心的发展，生活范围的扩大，儿童与环境之间的关系也表现得空前的繁复。这时，儿童情绪的激起，由于社会环境的刺激而与日俱增。

2。教育重点

陈鹤琴认为：“无论在生理方面或心理方面，幼儿期的教育，都是非常重要的。儿童对社会适应得是否健全，儿童生理方面或心理发展的程度，是否表现着常态的前进，儿童对于卫生习惯有否养成，以及儿童身体是否得到健美的发展，幼儿期的教育都该负担相当的责任。”[44]根据幼儿思想的活动、社会性的发展及情绪的转变，实施教育时尤其应注意以下几点。

第一，以积极代替消极。陈鹤琴指出可用暗示、启发和鼓励积极发展儿童的才能和兴趣，切勿消极地批评和抑制他们。

中外学前教育史第四版所有内容均来自互联网，126文学网只为原作者田景正的小说进行宣传。欢迎各位书友支持田景正并收藏中外学前教育史第四版最新章节。

第四节 陈鹤琴的学前教育思想（第2页）

第四节陈鹤琴的学前教育思想（第2页）