第二节法国学前教育（第1页）

第二节法国学前教育

一、近代法国学前教育

奥柏林于18世纪末创办的编织学校被看作法国近代学前教育的开端，此后法国出现众多托儿所。19世纪30年代起，法国学前教育机构开始由教育部管辖，政府把托儿所视为公共教育体系的一个重要组成部分，有力地推动了近代学前教育的发展。

（一）奥柏林与近代学前教育机构的产生

奥柏林（JohannFriedri，1740—1826年）是法国新教派的一名牧师。自1767年担任布鲁德堡教区的牧师后，奥柏林积极通过经济、社会及教育方面的改革活动，改善该地区居民的生活和教养水平。他对教育方面的改革尤为重视，在教区内举办成人教育讲座，设立小型图书馆，增设学校数量和类型。

1770年，奥柏林创设了以3岁以上幼儿为招生对象的编织学校。编织学校设有两名指导教师，一名作为手工技术指导，另一名作为文化和游戏方面的指导。此外，奥柏林还在学校里挑选了一些年龄大的女孩担任“助教”。学校教育内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言、采集和观察植物、绘画、地理、缝纫和编织等。通过教授正确的语法，使孩子们理解法语的赞美歌和说教；通过手工的传授，培养孩子们的勤劳精神。编织学校的目的是通过把孩子们置于有规律的监督下，创造出一种有秩序的生活。学校开设时间为每周两次，功能以教育为主。

奥柏林将编织学校作为开发教区的社会、经济以及增进居民福利的重要环节，因此，编织学校具有重要地位。在这一点上，奥柏林的学前教育思想和实践是具有新意的。一般的幼儿教育史，也都把奥柏林的编织学校看作是近代幼儿教育设施历史开端的象征。[9]

（二）托儿所运动

1。托儿所的出现及发展

法国托儿所的诞生和发展有着深厚的历史基础。受工业革命及经济危机的影响，法国失业人士开始增多，资本家为获取更多的利润，雇用了大量廉价妇女和童工，贫民和工人阶级处于水深火热之中，罢工和暴动频发。出于对贫苦农民、工人及儿童的同情，更出于社会稳定的需要，保育两岁以上儿童的“托儿所”诞生了。

1801年，法国著名妇女社会活动家及慈善家帕斯特莱（Pastpret）侯爵夫人同上流社会有慈善精神的妇女们一起，在巴黎成立了“育儿院”（salledhospitalité）。“育儿院”共收容贫民和工人的12名婴儿，由1名保姆和1名家庭女佣照顾。1826年，帕斯特莱侯爵夫人以自己组织的、具有慈善精神的上层阶级妇女组织——妇女会为基础，在贫民救济会的支持下，开办了收容80个孩子的“托儿所”，开启了法国托儿所的历史。

由于法国资产阶级革命历程最为曲折，资产阶级与封建势力在各方面包括教育领域进行激烈斗争。因此，法国的学前教育事业也一直伴随着政府官员的参与和支持。巴黎第12区区长柯夏（J。，1789—1841年）就是其中之一，它被称为“具有慈善精神和明了的教育想象力的法律家”。柯夏曾协助帕斯特莱侯爵夫人领导托儿所运动，亲自到英国幼儿学校进行考察，并创办“模范托儿所”。他于1853年著成《托儿所纲要》，为法国托儿所的创立和发展提供了理论支撑。

2。国家对托儿所的管理

法国是最早把学前教育纳入国民教育体制的国家。1832年，法国《基佐法案》颁布后，政府将托儿所视为初等教育的基础，要求公共教育部给予财政资助。1835年，公共教育部颁发《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官对托儿所具有视察和监督的权力，成为国家正式管理托儿所的开端。[10]1836年，公共教育大臣布雷向行政当局发出“传阅文件”和“备忘录”，明确托儿所与其他初等学校一样受各级教育委员会领导。此后，托儿所成为公共教育机构。1837年，政府公布《托儿所管理条例》，明确规定了托儿所的性质、内容、教育方法和管理等。该条例也作为世界上第一个有关托儿所教育赦令而载入史册。

3。婴儿托儿所

在托儿所向普及化方向发展的同时，1844年11月14日，巴黎第一区助理马尔波（FirmanMarbeau）创设了“婴儿托儿所”（Crèche），旨在保护2岁以下幼儿的生命和健康。当时处于产业革命发展时期，各地的社会、经济条件正好需要婴儿托儿所。因此，马尔波的学前教育事业受到了政府和社会各界的支持，凭借《关于婴儿托儿所》小册子，马尔波也获得了法国学会授予的“蒙琼奖”。婴儿托儿所在法国得到了顺利发展，数量也不断增加，甚至对欧美国家也产生了影响。

（三）近代学前教育制度的确立

1881年，《费里法案》确立了免费、义务、宗派中立的现代公立教育制度三原则。同年8月2日，政府发布政令将托儿所等幼教机构统一改为“母育学校”（MaternalSchool）。政令指出：母育学校是初等教育的设施，以实施“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童实施德、智、体全面发展的教育。母育学校招收2～6岁儿童，并根据儿童的年龄和理解力发展程度编成2～4岁和5～6岁两个组。母育学校的保育内容包括：初步的道德教育，日常生活知识，唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故事、博物和地理的基础概念，手工作业训练，按年龄阶段进行的身体锻炼。母育学校设施完备，涵盖保育室、游艺室和游戏场；教学用具丰富，包括玩具、木块、地球仪、挂图和连环画等。《费里法案》将母育学校纳入公共教育系统，使其由看护的慈善性质机构，转变为看管和教育的国民教育事业。[11]《费里法案》的颁布，基本确定了法国近现代学前教育制度，[12]对法国近现代学前教育影响深远。1886年10月，政府《戈博莱法案》规定：凡拥有2000名居民以上的乡镇，都要建立一所母育学校，免费招收2～6岁儿童；母育学校实施初等教育第一阶段的任务，肩负保育和教育的双重任务；母育学校教师同小学教师一样，均由省师范学校培养。至此，政府明确将学前教育纳入学制系统，具有现代意义的学前教育体系正式建立。

二、现代法国学前教育

（一）20世纪上半叶的学前教育

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