第二节 大学生自我意识的常见问题及其表现（第2页）

三、虚荣

虚荣是指一个人借用外在的、他人的光环来弥补自己内在的、实质的不足，以期获得他人和社会的注意和尊重的心理现象。心理学家威廉·詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。个体都希望得到他人的重视和赞扬，得到社会的认可和接纳，这是人的本性使然，是一种无可厚非的支持心理。但好虚荣者不是通过实实在在的努力，而是通过自欺欺人的途径，利用吹牛、撒谎、造假、投机等非正常手段去沽名钓誉、追求虚假的光环。虽然虚荣能使一个人暂时得到某种程度的心理满足，但虚荣终究会像美丽的肥皂泡一样幻灭，个体不仅会失去他人的尊重和友谊，失去诚信，而且会失去实在的追求，留给自己的也只剩下空虚苍白的人生。法国哲学家柏格森这样说过：“虚荣心很难说是一种恶行，然而一切恶行都围绕虚荣心而生，都不过是满足虚荣心的手段。”虚荣心是心理上的死胡同，只有与上进心联系结合，才会产生积极的效果。

四、过分追求完美

追求完美是人类自身在渐渐成长过程中的一种心理特点，或者说一种天性，应该说，这没有什么不好。每个人都希望自己是完美的，也都不同程度地追求自我完美。追求完美是一个人上进心强，严格要求自己的表现。人们正是在这种追求中，不断地完善自己，获得各种成绩和成就。但是，过分追求完美者对自己要求很严，常常忽视自己的优点，对自己小小的缺点或不足却非常敏感；容易对自己不满意，不允许自己有任何一点“不完美”的表现，对自己“不完美”的地方过分看重，甚至把人人都会遇到的问题看成是自己“不完美”的表现；对自我十分苛刻，只接受自己理想中的“完美”的自我，不肯迁就现实中平凡的或有缺点的自我。其后果往往适得其反，使其对自我的认识和适应更加困难，从而严重地影响了自己的情绪和自信心。即使在外人看来已经很优秀，但他们体验到的多是不满和不快，很少有幸福感和快乐感。

五、过分自我中心

自我中心者凡事从自我出发，不能设身处地进行客观思考，强烈地关注着自我。他们从自我的角度和自我的标准去认识、评价事物和他人，并采取行动，一事当前先替自己打算，不顾忌他人的感受和需要。一个人在婴幼儿时期，以自己为出发点来观察事物，不会从他人的角度来看问题，这在儿童心理发展过程中是正常的，如果在大学时期仍然处于这一阶段就是自我意识的缺陷。这里所讲的自我中心，不只是道德意义上的“自私自利”，也包含了认识事物的思维方式。自我中心者的基础是只会从自我的角度进行思维，只注意自己的各种需求，认为别人也该如此关注自己。这类大学生往往不会察觉他人的需求和体验，不能从他人或社会的角度去思考问题或处理问题；在人际交往中，不顾交往的情境及别人的感受；在处理利害关系的问题时，只会从自己的安危、得失出发，不会考虑他人的利益。在这种时候，这类自我中心者的行为就很难与传统意义上的自私自利区分。

六、逆反

逆反心理的实质是为了寻求独立，寻求自我肯定，为了保护新发现的正在逐渐形成的但还比较脆弱的自我，抵抗和排除在他们看来压抑自己的那种外在力量，这是青年阶段心理发展的必然现象。大学生的智力发展水平已达到高峰，渴望在思想上、行为上尽快独立，具有很强的独立意识和批判精神。但因为阅历有限，经验不足，容易感情用事、产生偏见、出现逆反。

逆反心理是大学生自我意识发展中的一种非理性产物，它有双重性：一方面，表明青年人的反抗精神和独立意识（尽管有时其批判精神显得极不成熟）；另一方面，不少人不能确切地把握反抗，表现出过分的逆反心理。逆反心理过分者常常对事物采取非理智的反应方式。在内容上，不评价正确与错误、精华与糟粕，一概排斥；在手段上，只是简单地拒绝和对抗，情绪成分大；在目的上，只是为了反抗而反抗，逆反的对象多是家长、老师、社会宣传的观念和典型人物等外界权威，其结果是阻碍了他们学习新的或正确的经验，不利于其健康成长。

大学生的逆反心理具有以下特征：

（1）极端性。模糊是非曲直的严格界限，越禁止的东西越感兴趣，越不让做的事越要去做，常常表现出有意违拗的行为和放任不羁的倾向。

（2）盲目性。凡事不管正确与否，一律反其道而行之，为反抗而反抗，存在过多的情绪迸发，完全不考虑行为的后果。

（3）抵触性。与社会的行为规范、价值体系存在着某种程度的不相容，甚至把个人与社会相对立。

（4）放纵性。听不进他人的建议与批评，随心所欲、我行我素。如果不问情由，逆反成为习以为常的思想方式和行为模式，个体很可能发展成为反社会型人格。

七、从众

从众是日常生活中普遍存在的一种心理现象，是指在群体舆论的压力下，放弃个人意见而采取与大多数人一致意见的自我保护行为，也就是我们平时讲的“随大流”。心理学家阿希（Asch，1951）进行了群体压力下的“从众实验”[1]：实验被试由6名假被试和1名真被试组成，实验的材料是几张有垂直线段的卡片。实验人员拿出2张卡片，一张卡片上有l条线段并称其为标准线段X，另一张卡片上有3条线段A，B，C，其中一条线段C明显地与标准线段X一样长，要求被试找出第二张卡片中与X等长的线段。

图2-5从众实验的材料

在回答问题的过程中，被试们是按座位顺序一个接一个回答问题的，这样每次真被试总是最后一个回答。在18次测试中，假被试（实验助手）有12次故意出错，当然他们是一起给出相同的错误答案。实验结果显示：这项测试被试们的最终正确率为63。2%，而没有干扰单独测试的对照组正确率是99%。其中，75%的人至少有一次从众行为，也就是选择了跟助手们相同的错误答案；有5%的人甚至从头到尾跟随着大部队一错到底；只有25%的人可以一直坚持自己的观点，同时也是正确的观点。

从众心理人皆有之，但过强的从众心理会对大学生的成长和发展产生不良影响。从众心理过强的人缺乏主见和独立意识，自己不思考或懒于思考，常常人云亦云，遇到问题束手无策，结果导致自主性被阻碍，创造力受抑制。

从以上分析中我们可以看到，大学生自我意识发展过程中出现的失误、偏离和障碍，是其心理还不成熟的表现，这些失误、偏离和障碍是大学生自我意识发展中的普遍的正常的现象，但是必须进行调整和控制。只有认识到这一点，教育者和大学生本人才有可能去面对它、解决它，以达到大学生自我的真正统一和健康发展。

[1]［美］菲利普·津巴多，迈克尔·利佩著。态度改变与社会影响［M］。邓羽等译。北京：人民邮电出版社，2007：49～50。