第一节 什么是社会情感学习（第3页）

集体认知的关注点体现在：集体意识和亲社会性意识。

2。解读

①集体意识：归属感、认同感、合作意识、从集体的角度思考问题等。

②亲社会性意识：积极友善地对待社会现象的态度。

（六）集体管理

1。定义

集体管理是指遵守集体规范，能够调适个体与集体的关系，明确个人在集体中的权利与责任，培养亲社会的行为，强调学生在处理自我与集体关系上形成正确行为的能力。

关注点体现在：融入集体、维护荣誉、遵守规范、合作、领导力、亲社会能力。

2。解读

①融入集体：认同集体目标的能力；融入集体活动的能力。

②维护荣誉：维护集体荣誉的能力。

③遵守规范：遵守集体规则的能力。

④合作：有效协调合作的能力。

⑤领导力：参与集体决策的能力；主动引领示范的能力。

⑥亲社会能力：养成亲社会的能力。

【阅读材料1-2】美国社会情感学习的定义与概念框架（以CASEL为例）

社会情感学习领域的先行者当属CASEL，即美国的学术、社会和情感学习联合组织（CollaborativeforAcademic，SodEmoti，简称CASEL）。CASEL创建于1994年，其创始人是畅销书《情绪智力》的作者丹尼尔·戈尔曼（DanielGoleman）和一位女性企业慈善家爱琳·洛克菲勒·格罗沃尔德（EileenRrowald）。1993年5月至9月，丹尼尔·戈尔曼和爱琳·洛克菲勒·格罗沃尔德与研究者举行了一系列的会议，讨论研究情绪智力的意义。1994年2月，CASEL在耶鲁大学儿童学习中心成立。当年12月，CASEL第一次社会情感学习领导会议在费策尔研究所（theFetzerInstitute）举行。1996年10月，CASEL以罗杰斯·韦斯伯格（RogersWeissberg）为董事长，进驻芝加哥伊利诺伊大学。带着“家庭、学校和社区合作，共同为孩子的健康发展提供支持；所有的孩子都成为终身学习者，并且有自我意识，有关怀心，与他人紧密联系，成为负责任的决策者；每个孩子都能够发挥自己最大的潜力，在民主社会里‘积极地、有建设性地参与’”的愿景和“使基于实证的社会、情感和学业的学习成为贯穿学前至高中教育的重要部分”的使命，该组织对于学生的社会情感能力发展所做的努力尝试首先在美国伊利诺伊州得到认可，随后其社会情感学习项目逐渐推广至全美和其他国家。

CASEL把社会情感学习定义为：旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需的基本技能的过程。这些技能包括：认识并管理我们的情绪，学会关爱他人，建立积极的人际关系，做出负责任的决策，有建设性和有道德地处理具有挑战性的状况。这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来，使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的安全的选择。

CASEL界定了社会情感学习的五组核心能力[1]，即五个维度：

①自我意识（self-awareness）：准确地判断和认识自身的感受、兴趣、价值观和能力优势；保持自信心。

具体地说，掌握自我意识的小学生能够准确地识别出简单的情绪，如悲伤、生气和快乐；初中生能够分析那些导致这些情绪产生的因素；高中生能够分析不同的情绪会如何对别人产生影响。

②自我管理（self-ma）：管制自己的情绪来处理焦虑，控制冲动，在挫折与阻碍面前坚持不懈；设置学业目标并监督自己不断向目标靠近和进步，适当地表达自己的情感和情绪。

具体地说，学会自我管理的小学生能够描述出目标设置和向目标靠近的步骤；初中生能够制订出一个计划来达成短期的个人目标或学业目标；高中生能够运用策略来利用学校和社区的可利用资源，并战胜困难和扫除障碍以达成远期目标。

③社会意识（socialawareness）：能够理解他人并同情他人；认识并学会欣赏个人与他人的共同点与差异；学会发现并利用家庭、学校和社会的资源。

具体地说，有社会意识的小学生能够通过语言、肢体和环境的线索来识别出他人的感受；初中生能够预测他人在不同情境中的感受和期待；高中生能够评估自身同情他人的能力。

④人际关系技能（relationshipskills）：在合作的基础上建立并维持健康的、有益的人际关系；抵制不当的社会压力；预防、管理并解决人际冲突；当有需要时向他人寻求帮助。

具体地说，掌握人际关系技能的小学生有能力描述出交朋友并维持友谊的方法；初中生能够进行合作和运用团队协作来促进小组目标的达成；高中生能够学会判断和评估与同伴、教师及家庭成员进行沟通的技巧所使用的能力。

⑤负责任地决策（responsibledeaking）：在综合考虑道德标准、安全性、社会规则、尊重他人以及不同行为造成的可能结果的情况下做出决策；将这些决策技能运用到学习和社会情境中；对自己的学校和社区的健康发展做出贡献。

具体地说，能够做出负责任的决策的小学生学会在学校里有意识地做出一系列的决策；初中生能够评估和判断那些用来抗拒朋辈怂恿参与危险或不道德活动的压力的策略；高中生则有能力分析他们现在所做的决策将会如何影响以后的大学和职业前景。

【阅读材料1-3】英国社会情感学习的定义及概念框架（以SEAL为例）[2]

在英国（包括英格兰、威尔士和苏格兰地区），人们对社会情感学习的兴趣和关注也呈现出迅速增长的趋势。为了整合在社会情感学习领域的众多工作和努力，给全体学生提供一个统一的、更为清晰的框架，在过去的几年里，英国教育和技能部[3]（DepartmeionandSkills，简称DfES）调用资源推行了一个名为“社会和情感方面的学习”（SodEmotios，简称SEAL）项目，该项目所涉及的对象涵盖了所有年龄段的学生。初等教育项目（针对4～11岁儿童）已经得到了很好的开展，全英国一半以上的小学都参与了该项目，而评估结果表明，该项目在小学的开展获得了鼓舞人心的结果，包括小学生在行为表现和学习成绩上的显著改善和提高。中等教育项目（针对11～18岁学生）在过去的两年里，以60所学校作为试点开展了试验，并取得了初步成果，至今该项目已获得了10%的中等学校的支持，其他学校只要愿意采用该项目，政府均向其免费提供相关的项目资源。

英国教育和技能部在网站上对“社会和情感方面的学习”的定义为：它是帮助我们有效管理生活和学习的起支撑性作用的素质和技能。它是一种促进人的社会和情感技能发展的全面的、综合性的方法。社会和情感技能对于在学校中工作和学习的相关人员的有效学习、积极行为、正常出勤、工作效率及其情感健康和福祉具有非常重要的支撑作用。[4]

它包括如下五个技能领域：

①自我意识（self-awareness）：了解自我，重视自我，并理解自身的想法和感受。当我们能够认识并描述出自己的信念、价值观和情绪感受，面对自身的优势和劣势能够保持良好的自我感觉时，我们将能够更有效地进行学习，并积极地与他人互动。