第一节 什么是社会情感学习（第4页）

②管理情绪（managingfeelings）：管理自身表达情绪的方式，应对和改变消极情绪，增强和提升积极情绪。当我们学会以积极的方式来表达情绪、应对困难情绪、感受积极情绪的策略时，我们将能够更好地集中注意力，做出更适当的行为，并与周围的人进行更好的合作，有更好的产出。

③动机（motivation）：努力向目标迈进，坚持不懈，保持乐观。当我们能够设置自己的目标，想出有效的策略来实现目标，并有效地应对阻碍和困难时，我们将能以一种积极的方式去应对学习环境，并最大程度地发挥我们的能力和潜力。

&hy）：理解他人的想法和感受，重视他人，支持他人。当我们能够理解、尊重并重视他人的信念、价值观和感受时，我们将能够更好地与有不同背景的人建立良好的人际关系，更好地与他们合作，更好地向他们学习。

⑤社会技能（socialskills）：建立并维护人际关系，解决问题。当我们学会了建立和维持关系，拥有了解决问题和冲突的策略时，我们便拥有了帮助自身获得所有学习成果的技能。例如，通过减少消极情绪和分心，把与他人互动作为一种积累学习经验的重要方法。

活动2理解社会情感学习的理论基础

【活动目标】

①理解社会情感学习实施的理论基础。

②掌握情感教育和社会情感学习的内在关系。

③区分情绪与情感。

【活动时间】

45分钟。

【活动材料】

阅读材料、大白纸、小型便笺纸。

【活动方法】

阅读、小组讨论。

【活动过程】

①参训者阅读相关材料。（10分钟）

②参训者分小组，围绕问题讨论上述材料。（10分钟）

③各组陈述讨论成果并互动追问。（15分钟）

④培训者总结。（10分钟）

【活动提示】

在阅读中要围绕以下问题进行充分的讨论。

①社会情感学习的理论基础。

②掌握情感教育和社会情感学习的内在关系。

③区分情绪与情感。

【阅读材料1-4】社会情感学习的理论基础：如何理解人的发展

人的发展应是身体、心智、情感的整体性发展，情感是人性发展不可缺少的“基因”，在现实性上代表了人性的需求倾向。人的全面发展直接受到人的情感发展的制约，情感的发展是人全面发展的基本前提。因此，一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人，情感在人类个体的生存发展中具有不可替代的作用。

教育是发展人的，如何保持人的平衡发展、协调发展，促进人形成健康的身体、健全的心智、积极的情感，是教育必须考虑的问题。因此，促进学生情感的发展就成为学校教育的应有之意，是教育的重要目标。

为此，教育应以人为目的，基于人性应该获得的发展，获得精神的健全成长，而不是以人作为实现其他目的和利益的工具，这是教育的本质属性。但在现实的教育中，我们往往忽视了学生自身全面而自由的发展指向，而是追求遗忘学生情感发展的过分功利化的目标。这种诉求使教育自身冷漠化了，以人为本、以学生为主体的观念在教育中仍未得到真正地确立。

【阅读材料1-5】社会情感学习的理论基础：教育理解的变化

从“知识的容器”到“社会性的构建”[5]

长期以来，人们对教育的理解就是知识的传授，总是认为“人是掌握知识的容器”。人的认识是第一性的，人的欲求和意志是第二性的。任何人之所以成为他自己，是由于他的认识。人是到了这个世界上，认识了事物之后，才决定他自己成为这样或者那样的人。这种知识观的理论基础，实际上颠倒了现实的关系，认识、知识成为第一性的东西，欲求和意志则成为侍奉认识的奴仆，就人而言，他自己被包裹在一层坚实的知识硬壳之中，似乎从来就没有一个生存问题，他们自身的欲望、需求、意志随着这种知识的包裹都离他们远去了，被遗忘了。人虽然可以从知识的传授中获得某种理性思维能力，但它并没有给人以思想和价值判断的尺度，也没有给人以人生的价值和意义。

在当今人类社会，知识不再只是人的认识问题，更是人的存在问题，特别是人作为社会的一员，要经历一个社会化的过程。因而对教育的理解，很重要的就体现在其对人的社会性的构建上。因此，知识不仅促进人的理性的提升，更融于人的存在过程，确证着人的存在，而且在不同的层面上改变着人的存在，促进着人的生成。这就是知识与学生发展更深层次的内在关联的当今解读，是将学生作为人来发展，也就是使其成为一个人的“观人”的教育立场。以往，我们主要是在认识论的意义上看待知识，认为知识仅仅是人们认识世界、改造世界的工具（满足物质功利需要的工具），知识可以培养学生的理性认识能力。这就是知识与学生发展的外在关联。如今，我们逐渐发现，认识论并不是研究知识、真理问题的唯一视角，我们还可以从存在论的角度来研究与探讨知识和真理的问题。

【阅读材料1-6】社会情感学习的理论基础：智力理论的变化